【大班语言教案《雨铃铛》】《雨铃铛》教案及反思

小学一年级语文教案 2023-01-21 网络整理 晴天

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经过几天的精心准备,公开教学《雨铃铛》终于在上周四下午第一节顺利完成。据听课老师的反馈还不错。晚上静下心来把教案和反思整理了一番,希望对以后上课的老师有所帮助。也希望同行们多提宝贵意见,让我不断成长!
雨铃铛
【教学目标】 1.运用综合的识字方法,认识本课的生字,培养学生独立识字、合作识字的能力。 2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。使学生在情境和语言文字中受到熏陶,培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情。 3、体会儿歌的韵律美,培养学生的创新、想象能力。
【教学重难点】 1、在阅读实践活动中品味语言魅力、积累语言、发挥想象力。 2、运用综合识字法进行识字。
【教学准备】 雨滴状生字卡片、课件、燕子头饰等
【教学过程】 一、激趣导入  
1、师:春姑娘轻轻一抖衣袖,天空就下起了细雨。淘气的小雨点像顽皮的小猴子从爬杆上滑下来。你听田野、山坡、小院响起了他们欢乐的歌声。(播放音乐《小雨沙沙》)
2、师:同学们,你们这优美的歌声不仅吸引了林老师,还吸引了春姑娘,她也来凑热闹了。还送给你们一件小礼物。注意听,什么呀?(铃铛)
3、铃铛的声音好听吗?谁来学一学?它是什么做的?(摸摸看)
4、你猜猜,如果老师想写出它的名字,里面应该有什么偏旁?(与学生一起板书铃铛)小朋友要注意“铃铛”的“铛”单独读“铛”时是一声,连词时读轻声。这两个字是今天要学的生字,大家看一看想一想怎样记住这两个字? 
 5、这节课我们来认识一种特殊的铃铛,什么呢?(补充课题,齐读)
 二、初读感知  
 1、春雨姐姐觉得小朋友这节课特精神,决定把这首有趣的儿歌送给大家,你们听(出示课件师配乐配图课文朗读)  
2、师:大家听得很认真,那你们想不想读一读雨姐姐的这首儿歌呢?在读儿歌的过程中,遇到不认识的字怎么办呢?  
生:借助拼音识字。  
生:圈出来问问别人。 
 生:还可以根据上下文猜一猜。  
生:不认识的字还可以到后面的生字表里查一查。  
师:同学们识字的方法真多,下面就请大家自由读课文,遇到不认识的字圈出来,用自己喜欢的方法解决好吗?
三、自主识字 1、师:小朋友都很不错,读得可棒了。看,雨姐姐把词宝宝也带来了!我们一起来叫叫他们的名字好吗?(课件出示词语:沙沙响 房檐 水珠 一串串 招呼 快快 盖新房)齐读。
 2、师:你们真厉害,一下子就全部会读了。现在我们一起来合作学习这些词语。 (1)生读:沙沙响 师:春雨沙沙响。(指导读得轻)
(2)生读:洒在 师:春雨洒在我脸上。
(3)生读:房檐 (课件出示),生指出插图中房檐的位置。
(4)生读:水珠 师:晶莹的水珠
(5)生读:一串串 师:好,请大家听老师说“一串铃铛 一串串铃铛”有什么不同。 生说。 我们可以说一串铃铛,还可以说一串什么? 生说:一串葡萄 一串珍珠 一串羊肉串
(6)生读:招呼 师:嗨,同学们,大家好!老师在跟你们打招呼呢,你们怎么不跟我打个招呼呢? 生打招呼。 师:后面还有这么多的老师,你们跟他们也打声招呼。 生打招呼。
(7)师:好了,快快坐好,我们继续学词。 生读:快快1234
(8)生读:盖新房 师:春天来了,小燕子在屋檐下盖新房。
3、师:和大家合作真愉快,那这些雨点小宝贝你还认识吗?我们来开列火车读读,哪列火车愿意来?(开火车读、齐读)   
四、理解感悟   
1、生字词我们读熟了,读起课文来就更轻松了,不信你把诗歌读给同桌听,如果你觉得他读得比你好,请你夸夸他;如果你觉得他读得不够好,请你教教他。(互读)师:谁愿意起来读给大家听?抽生读诗歌。(学生评价)
 2、在课文中还藏着好听的声音呢。请你再读读课文,找出好听的声音,把它画下来。(教师相机板书:沙沙响、丁零当啷)
(1)“沙沙”是细雨落在房子上的声音,该怎样读?(轻)“丁零当啷”是雨点从房檐上滴下来的声音,该怎样读?(略重)
(2)谁能美美地读一读?(多个学生读)
(3)分小组读,齐读。    3、诗中把什么比作串串小铃铛?(板书:串串 小铃铛)是呀!春雨在沙沙地下着,水珠挂在房檐上。那雨是不是真的是小铃铛呢?     哦,不是,是看到房檐上的水珠的样子,板书(形)听到春雨的声音(板书:声)丁零当啷的想象成了小铃铛,其实并不是小铃铛哦。
 四、拓展延伸
 1、除了“沙沙响”、“丁零当啷”这两种声音,春雨的声音还像什么?你能学学吗?   
2、刚才你们这小雨点的声音交织在一起谱成了一曲《小雨之歌》多美啊!这《小雨之歌》把谁召唤来了?到书上找找。谁来读。(师生合作读)
3、师戴上小燕子的头饰。我就是这只燕子,你们是小雨点。来,我们打个招呼吧。你能和我说说话吗?
4、你们都是热情的小雨点。除了招呼小燕子,还会招呼谁?会和他说什么?  生:我会招呼小草,我对它说:小草小草喝点水吧,快点长高,小草高兴地穿上了绿装。  生:我是春雨,我招呼青蛙说,小青蛙,春天来了你快出来吧,尽情地唱吧,尽情地跳吧,你看春天多美呀?  …… 5、师:多美的春天啊!老师也收集了一首很美的儿歌,我们一起来欣赏吧。(播放音乐《小雨沙沙沙》)  
六、总结回归    
是呀!春雨贵如油。得到春雨的滋润,一切都显得生机勃勃。小草发芽长新叶,花儿绽开了笑脸,柳树抽出了新的枝条,动物们纷纷出来找食物。让我们用高兴的心情,动听的读书声,伴着沙沙的雨声(配乐《春姑娘的歌声》)来感谢春雨给我们带来的美好时光吧!(让学生加上动作齐读、指名读)   
七、作业超市 选择自己喜欢的做一做  
1、我能背:把这首好听的诗歌背诵给家人听。
2、我能画:用彩笔画出自己心目中的春雨美景。
3、我能学:收集有关雨的小诗、歌曲、图片。
【板书设计】                 雨铃铛    
        ↗ 声 沙沙 丁零当啷
  雨                                          招呼小燕子
       ↘形 串串 小铃铛1234
 加强情感体验 注重个性化学习

—《雨铃铛》课后反思
       《雨铃铛》这篇课文,内容短小精悍,语言清新优美,生动活泼,充满了情趣,是一篇丰富学生语言,积累学生语言,训练学生语感能力,获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后,如何通过朗读,领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节,引导学生想象,促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。课后,我对这课的教学过程进行了认真反思,总结出了一些成功之处:
 一、展示给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?展示给学生一个充满激情的我,是这节课的一个优势。
 二、提高兴趣,让学生爱学。 兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时,我以《小雨沙沙》这首歌导入,看着他们兴奋自豪的样子,我知道这节课开了个好头。课上,我充分利用学生爱听“好话”的心理,“你真棒!”“你真会想!”“你读得太美了,真希望现在就下场春雨吧!”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时,我感觉到同学们的兴致更高了,学习的动力更强了,都纷纷举起了小手,用渴求的目光注视着我,显然这种奖励机制奏效了。
三、以读代讲,让学生感悟春雨的美。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过,学生感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟,我先放手让学生自主学习,要求正确读文的过程中,用自己喜欢的方式识记生字,再流利读文,最后能做到有感情地朗读。这样由易到难,循序渐进,符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节,老师先配乐示范朗读,然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”,再指名请学生朗读,最后集体朗读。在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中,同学们显得特别兴奋,通过一次次地美读,细细品味,渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。
四、 展开想象,让学生的思维活起来。 在充分读文的基础上,我根据课文内容的特点,结合儿童生活经验,借助情境,请学生说说平时听到的雨声是什么样的?能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着,我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来?能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗?”上,在孩子们你一言我一语的交流中,我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷,丁零当啷,它在招呼小燕子,快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验,孩子们喜欢极了。于是,我借势引导学生春雨还可以招呼谁?做些什么呢?请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化,一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来,在自编儿歌中展开想象的翅膀,对春雨的认识不再局限于课文。有的说:“它在招呼小青蛙,快快醒来捉害虫。”有的说:“它在招呼小树苗,快快长出新叶子。”还有的说:“它在招呼桃花,快快露出笑脸来。”多美的诗句啊!孩子们把书上的语言变成了自己的语言,在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真,对春天的热爱之情也得到了升华。1234
但课堂总是充满了遗憾啊。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。另外,让学生回归课文再读时,忘了让他们加上动作读。 美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中,我会进一步探询有效的反思的方法,努力使自己成为一名反思型教师。

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