《长歌行》教学设计_《长歌行》教学设计

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1．教学设计学科名称:长歌行(北师大版小学一年级语文)
2．所在班级情况，学生特点分析:学生已经具备了一定的学习古诗的能力。在本课的教学中，通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生自学古诗的能力。
3．教学内容分析：
《长歌行》是一首汉代乐府民歌。劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝戒诗。这首诗的特点是语言自然质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，表现力强，表达了发自肺腑的思想感情。“诗为心声”的诗歌创作特点在这首诗中得到了充分的体现，诗意极浓，达到了极高的境界。
4．教学目标：1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。
　　　2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。
　　　3、有感情地朗读古诗。
　　　4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
5．教学难点分析：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
　　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
6．教学课时：1课时
7．教学过程
　一、背诵古诗，激情导入
　　　　同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。
　　　　大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）
　　　　今天我们再来学习一首古诗。（板书课题）齐读课题。
　　二、介绍诗人
　　　1、这首古诗的作者是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）
　　　2、根据课前查阅的资料，说说你对这位诗人的了解。
　　三、学习《长歌行》。
　　　1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗——《长歌行》。
　　　2、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
　　　3、学习向导：（出示多媒体课件——全屏显示“学习向导”）
　　　　（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
　　　　（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
　　　　（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
　　　　（4）选择喜欢的形式进行汇报。
　　　4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
　　　5、组织学生汇报自学情况。
　　　　（1）（出示多媒体可见——全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
　　　　（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）
　　　　（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。
　　　　　甲组：汇报诗句的意思。12
　　　　　园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。
　　　　　乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
　　　　　丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。
　　　　　汇报的形式力求多样……
　　　（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）
　　　　练一练：
　　　　　先解释加点的词,再说说诗句的意思。
　　　　　　青青园中葵，朝露待日晞。
　　　　　　阳春布德泽，万物生光辉。
　　　6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）
　　　7、带着这种感情再次朗读古诗。
　　　8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。
　　　9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）
　　　10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。
　　　11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。
8．课堂练习：背诵古诗。
9．作业安排：搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。
10． 附录（教学资料及资源）：多媒体课件。
11． 自我问答：《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因而教者大胆放手，让学生自读自悟，调动了主体的积极主动性。这首诗诗眼也很明显，但教者并未以一问一答式简单下结论，而是先以“圈出诗中美好的事物，说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗，去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“有什么发现”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文便产生了共鸣，认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返，也领悟到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹，只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后，学生的体会更加深刻，再次的诵读，使情感得以升华

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