雨铃铛教案大班_雨铃铛教案

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教材版本：北师大版第二册
教学目标：1、学习本课的生字及词语：招呼、沙沙响、新房等。舍邑正确规范地书写生字.
2、有感情地朗读课文，体会待歌的韵律美。
3、在学习过程中培养学生丰富的想象力，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：培养学生有感情地朗读课文的能力，识字和写字是本课的教学重点。
教学难点：在理解课文的基础上，能够悟出春雨犹如精灵，催发万物迅速回归，复苏、生长、开始新的生活。  ，
教师准备：ca工课件、卡片、挂图。
学生准备：课前收集写雨的词语。
课时安排：两课时。
教学过程：
一、激情引入
1．(出示ca工课件)请学生欣赏雨景.
2．问题：你们看到了什么?  教师板书：雨
3．你们愿意学习一篇雨的课文吗?让我们一起来学习  (贴：铃铛)。齐读课题。
二、初读课文，读准字音
    1、请孩子们翻开书p58，自由读课文。读的时候遇到不认识的字怎么办?就按你们的方法自己读读吧?
    2、雨铃铛看到孩子们认真自读了课文，交流了生字读音，它很高兴，决定把它的一些小秘密告诉大家，谁愿意来揭开雨铃铛背后的秘密。(生领读生字)。
    3、小老师真能干，解决了字音，看老师手上的词语，小火车开起
    4、和字宝宝交了朋友，读课文一定没问题。请孩子们读读课文，边读边想；课文写的是什么季节的雨?  (下)现在是什么季节?  (2)你们见过春雨吗?春雨是什么样的?过渡：我们来看看课文是怎么写春雨的吧。
  三、理解课文内容、朗读。
1、齐读课文。
    2、孩子们通过读课文知道什么?从哪儿知道的?
    3、还听到了春雨的什么声音呢?  (用以上方法分析2……4句)
个别赛读，男、女生赛读。
    4、丁零当啷，丁零当啷，雨声还在招呼谁——小燕子。招呼小燕子干什么呢?请你们拿起书来，读书告诉老师，引读。
    5、雨声在招呼小燕子，小燕子是春的使者，它要回来盖新房了。细心的孩子肯定会发现春天的事物可不止这些，你知道春雨还在招呼谁吗?
    6、想得真好!你能用诗歌的形式说说春雨还在招呼谁?招呼他干什么吗?
    (1)出示提示句式。
    (2)请孩子们先动脑筋想想，说给自己听听。
    (3)很多孩子都有把握了，说给四人小组的同学听。
    (4)好!把你的诗歌朗诵给大家听吧。
    生说，师评
    过渡：在孩子们的眼里，心里，春天是那么的美。让我们一起美美地读读课文吧。
  四、发展思维——游戏
  1、孩子们和雨铃铛交了朋友。你还知不知道有哪些雨呢?
  2、孩子们说，老师也收集了一些。贴房子。这些雨宝宝刚才听孩子们朗诵诗歌入迷了，忘记回家的路了。我们来帮它们，好吗?  (贴房子)我们先来点点名，一齐读一读。
  五、  指导书写
  1、雨宝宝找到了家，字宝宝着急了，也想回家了。它们的家呀，就在田字格里。
  2、重点指导“串字”123
    (1)怎么说?写时应注意什么?
(2)师生写
(3)把“串”字送到拼音本上——在田字格里写两个。
(4)集体订证。

课后反思：
    《雨铃铛》是一首短小、优美的诗歌，全诗仅五句话，但要求学生在学习的过程中有感情地进行朗读，认识11个生字，书写7个生字。同时要使学生在理解课文的基础上悟出春雨犹如精灵，催发万物迅速回归、复苏、生长的特点。    ‘
    在进行本课教学设计时，我想到：如果仅仅把着眼点停留在这短短的几句话上，那既不符合新《课标》的要求，也不能调动起学生的学习积极性。于是，在教学中我注重了以下两方面：
    一、教学容量大，设计巧妙 
    《雨铃挡》一文浅显易懂，学生多读两遍则能琅琅上口。要突破的只是“沙沙响”和“丁零当啷’’这一轻一重的两种雨声。课中我巧妙地将课件运用起来，让学生通过看、听来区别洒在房檐上的雨和从房檐上落下来的雨珠的不同开头和不同声音，然后及时指导朗读，在读中体会学生一下子就领悟了文意。知道了作者为何将严“雨珠”起名“雨铃铛”。学完了诗歌，让学生有感而发，即兴也来上两句，这不失为一个让孩子既动口，又动脑的好办法。于是，我用引读的方式问学生：“好听的雨声在招呼谁?招呼它干什么?”学生纷纷回答后，我引导孩子告诉大家春天的事物还有哪些，并立即将提示语句“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼（谁）（干什么）出示小黑板上，学生的情绪一下子就被调动起来，灵感一来，诗歌脱口而出“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”……我及时肯定了孩子的想法和说法，他们更是诗兴大发，小小的脑子里有这么多的知识，由此可见，如果教师引导恰当，孩子的认知和创作的潜力就会有很大的发挥空间。为了让孩子们记住u个生字的音和形，我特意将字卡设计成铃铛形状，用不同颜色的铃铛来区别不同结构的宇，并设计一个猜字游戏，以便让枯燥的识字过程生动、活泼一些。为了让学生了解大自然中的各种雨，我设计了“给雨找家”这个游戏，为了做好这个游戏，孩子们事先查阅了很多资料淌问了爸爸妈妈。课中，大家兴趣极高，纷纷上台为“雨宝”，找了家。把“疾风暴雨”“和风细雨”等词分别装进了“大雨”和“小雨”两间房子里。这一游戏，不仅让孩子们对“雨”这一现象有了更多的认识，而且也让孩子们学会了在生活中识字，学会了自己动手查资料，学习的积极性也更高了。
短短的四十分钟，识字、字词、读文、做诗、游戏、写字这么多内容全部完成，虽然容量大，但因为设计针对学生的学习特点和学习兴趣，以学生活动为主，各环节丝丝相扣，因此整节课学生学得积极、投入，教师教得轻松自如，教学的重点难点也就一一突破了。 
    二、评价方式多样化，运用恰当123
《雨铃铛》这篇课文文词兼美，如果教学过程中老师注重说教?必定会破坏诗歌的美感。．怎样让学生感受诗歌优美的痞言呢?读是最好的办法。初读课文解决字音后，我让学生再读课文，读后告诉大家通过读课文你知道了什么?怎么知道的?孩子们很容易地理解了句意，怎么表现出你的理解呢?读句子吧。个别学生读了后，我问：“从他的读书声中你听出了什么?”学生纷纷举手答到：“我听到了细细的雨产，有时是沙沙的，有时像铃铛。”有的说：“我觉得春雨很柔、很轻。”“春雨像落在我肩上了，很舒服。”……理解得真好!在理解的基础上再个别读、齐读……从孩子们的读书声中我仿佛都听到了沙沙的雨声了。生生互评，以评促学，孩子们不服输的劲头一显露，学得更认真了。    ．
课堂教学中，老师评价在关键时往往能起画龙点睛的作用。孩子们有感情地朗读了《雨铃铛》一诗后，陶醉于春雨的轻柔之中，我借机引导孩子们想想春雨还在招呼谁，干什么，并即兴作诗。因为有前文的铺垫和日常的积累，孩子们诗兴大发。一个孩子站起来说：“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼春天的植物，快快发芽长大吧。”多好呀，我没有像往常一样让全班送上哗啦啦的掌声，而是微笑着对他说：“你真像个小诗人，从你的诗中，老师像看到了一幅美丽的春天画卷!” 孩子们一听，小手举得更高了。我明白，我的这句评价语已经起到了催化剂的作用了。于是，每一个孩子作诗后，我都会针对他诗歌的内容适当加以评价，我对他们说：“你的知识真丰富，知道春天到了，冬眠的动物要苏醒了。“你真是个能干的孩子，教师好像听见小鸟都在叽叽喳喳地为你喝彩!”“你可真是个细心的孩子，会聆听大自然的声音。”……这时，我觉得不仅仅是孩子们在作诗，我也变成了诗人，孩子们在赞美春天，我在赞美他们，课堂上情景交融，师生真情流露，我们相互之间不是在传授知识与接受知识，而是在进行美的交流。  
这节课结束后，我很长时间都陶醉在一种美的享受之中：从这节课中，我体会到：设计需要精心，运作需要投入，那么，你能感受美，也会创造美。

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