【小山村】小山村 教学设计与反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

教学目标：
知识：学会本课生字“图”、“画”、“村”。
能力：能正确、流利、有语气地朗读课文。
思品：感受到小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情。
重点：识字和朗读。
难点：感受叠词的作用，感受写作的顺序。
教具准备：课件
教学过程：
一、揭示课题
1．这节课，我们跟随一位作者去他的家乡——小山村，看一看那里有怎样的景色。课件出示课题，学生齐读课题。
2．伸出你写字的小手，和老师一起写课题（把“村”写在田格里），随机指导生字“村”的字形。再次齐读课题。
二、初读感知
导：小山村的景色到底什么样？赶快打开书17课读一读书吧。注意把字音读准。
1．学生自读课文。
2．用小手指着生字表中的生字（包括认读字），叫叫它们的名字。学生读生字。
3．生字朋友们从书中来到了大屏幕上，叫叫名字。（出示生字或词语）
（1）住  我家住在小山村。我家住在哪儿？谁家住在小山村?读出来。
(2) 果  能组个词语吗?随机出示：苹果 果树林
（3）村庄  你家住在哪个村庄？指名说。
（4）图画  能用“图画”说一句话吗？ 指名说。把“图画”的两个字调换位置，成什么词了？出示：画图  师：同样的字，换了位置，意思就不同了。多有意思呀！
（5）结满  什么是结满？出示图1（只有三个苹果）这叫结满吗？出示图2（硕果满枝）这是结满吗？再读读这个词。
4．生字和词语朋友的名字都叫对了。把它们再放进课文，能读好吗？这次要一边读一边想：这到底是一个怎样的小山村？学生自读思考。
    读后汇报：这是一个很美的小山村。随机板书：美
    课文中有一句话和你的感受相同，快找到读一读。生读：啊，多美的图画，多美的小山村！
    三、细读理解
1．导：小山村很美，到底哪儿美、怎么美呢？再细细地读读课文，把你觉得美的地方画下来。学生自读标画。
2．汇报交流：（可打乱顺序，随机学习第二——四自然段）
（1）山坡上：
    ①指名读第二自然段，汇报：山坡上的果树林很美。大家都读一读。
②出示句子：树上结满红红的苹果、黄黄的梨。
            树上结着苹果、梨。
指2名学生读，其他同学注意听，认真看，两句话有什么不同？指名回答。
③师小结：“结满”写出了果实的多；“红红的”、“黄黄的”这样的词语叫做“叠词”，让我们体会到果实不仅颜色鲜艳，而且长得也特别好。都来欣赏这些果实，（出示图片），再读这句话。你能把山坡上的美景读出来吗？练习读，指名读。随机评价。
（2）山脚下：
①指名读第三自然段，汇报：山脚下的新房子美。
②师（出示图片）：看，这就是过去小山村的人们住的房子，低矮破旧。现在的人们呢？住上了新房子。你见过新房子吗？什么样？指名说。在这个小山村里，是只有一家新房子吗?怎么知道的？（一排排新房子）小山村的人们生活越来越富裕，日子越过越美，它们的心情什么样？（高兴、开心）就读出这种心情来。练习读，指名读。随机评价。123
③师：小山村里最美的还不是这些新房子，而是我们的学校。出示句子:村边有一座灰色的小楼，那是我们的学校。以前孩子们也在那些低矮破旧的房子里上课，现在他们搬进了楼房，心里怎样？谁能读出来？指名读，随机评价。
④山脚下的村庄和学校让我们体会到小山村的人们日子越过越美，你能读出他们快乐的心情吗？指名读，随机评价。再集体读。
（3）村前：
①指名读第四自然段，汇报：村前的小河美。
②（出示图片）是这样的景色吗？（出示第四自然段的句子）大家都来读一读这美丽的景色。生齐读。
③出示句子:村前有一条小河，在水面上，游着小鸭。生各自读此句，指名说,这样还美吗？怎么不美了？（没有了表示颜色的叠词，水面和小鸭就显不出美了。）
师：是呀，“绿绿的”、“白白的”这两个“叠词”写出了河水与小鸭的颜色美。以后，我们在写话时，也要学着用啊。请孩子们发挥你们的想象力，想一想，河中的小鸭都会干什么？指名说。（游泳、捉鱼虾……）这真是一幅充满生机的白鸭戏水图啊！你们能想象着再读读这一段话吗？练习读，指名读，随机评价。
3．总结写法：
 （指板书）我们领略了小山村的山坡、山脚下和村前的美景，作者按照从高到低的顺序介绍的多清楚啊。    
     4．回归整体：
   （1）指三名学生分别配乐朗读第二、三、四自然段，其他同学静静地看图欣赏。当学生读后，师激情引读：小山村的景色如此美，难怪作者会发出这样的赞叹——（出示句子）生接读：啊，多美的图画，多美的小山村。
   （2）我们看到了一个像图画般美丽的小山村，就让它永远留在我们的心里，留在我们的记忆里！学生再次配乐朗读课文。
四、指导生字
指句子：啊，多美的图画，多美的小山村！在这句话中，藏着三个生字朋友，你能找到吗？（图、画、村）哪个字最难写？随机指导生字。
（1）观察字形，说说怎样记住它？指名汇报。
（2）要把生字写漂亮，你有什么要提醒大家的？
（3）描一个，写一个。师巡视，注意发现学生书写中出现的问题。
（4）师范写生字，提醒学生注意事项。
（5）学生再次练习。看谁写得漂亮。
附：板书设计
               山坡上：果树林
17小山村      山脚下：村庄  学校
   （美）      村前：  小河

课后反思：
“小山村”以它优美而自然的景色吸引了我的第一视线，我决定带领我的学生走进那一片纯净的天地。于是，我一遍又一遍诵读课文，在字里行间揣摩作者的意图，努力寻找进入“小山村”的最佳路径。几遍读下来，“美”——山村的景色美，人们的生活美，使我豁然开朗。对，就从这个感受入手，引领学生走进小山村。于是，便有了以上的教学设计。
教学时，先让学生整体感知，读准字音，初步认清字形。接下来，带着问题——“这是一个怎样的小山村？”再读课文，使学生初步感知到“美”。然后，抛出第二个问题“小山村到底哪儿美、怎么美？”引导学生再读课文，边读边标画出自己认为很美的地方。在学生汇报时，能够根据情况及时调整教学预设，如学生多数认为“山坡上的果树林很美”，就先学第二自然段，学生认为村前的“小河美”，就先学第四自然段，“山脚下的新房子和学校”体现了小山村的人们生活越来越美，学生不易体会，就放到最后学习，做到了以学定教。在学习完这三个自然段后，引导学生看板书，梳理出作者写作的顺序——从高到低，渗透写法。在学生充分感受到小山村的“美”以后，请三位学生分别配乐朗读第二——四自然段，其他同学静静地欣赏小山村的美。而后，教师激情引读：“小山村的景色如此美，难怪作者会发出这样的赞叹”（出示句子）生接读：“啊，多美的图画，多美的小山村。”最后，引导学生再次配乐朗读课文，感受小山村的美。教学的最后环节是指导学生书写生字。让学生指出最难写的字，教师再做指导，做到了“因学定教”。123
以上是我要在本节课中力求体现或做到的。但当我执教完毕时，回望课堂，竟还有着那么多的遗憾与不足。
首先，对教学突发事件预想不足。原来设想课前谈话内容是让学生说说自己的家乡，以此引入课文。可上课之前，突发奇想：不如搜一首有关小山村的歌曲吧，于是想到了《妈妈的吻》。但就是这“网上一游”却引来了“破坏分子”，最后近十分钟，电脑出现了问题，原设计的精彩的配乐朗读只能“干拉”了。因为课件中有生字笔顺，所以未准备生字卡片。最大的失误是黑板上也未画好田字格。这下，我可尝到了手忙脚乱的滋味。
其次，对文中的叠词处理不够深入。如“绿绿的”、“白白的”两个词可以抓住图片，引导学生观察想象：河水多绿呀，绿得像一块玉。小鸭多白呀，白的没有一丝别的颜色，白得一尘不染，这真是“白毛浮绿水”啊！这之后，再朗读句子，效果会更好。此外，在读完第二——四自然段时，可先让学生说说“看了小山村的美丽景色，你最想说什么？”然后出示文中的语句“啊，多美的图画，多美的小山村！”让学生在谈话与朗读中与作者产生情感的共鸣。
最后，对学生的主体地位重视不够。虽然努力做到顺学而导，以学定教，但在实际操作中，却时时在不经意间忽略学生的感受，而一门心思地走自己的教案。如：在学完“山坡”一段后，我问“你还认为小山村的什么地方很美？”指名回答。没想到，这个孩子说“我觉得山坡上的果树林很美。”这可不是我需要的答案。于是，我幽默地说：“嗬，你真的是喜欢山坡上的果树林，还待在里面不想出来呀。”她不好意思地笑着坐下了。课后，主任对我建议：“可以这样说，你真的是很喜欢果树林呀，能用你的读让大家也像你这样喜欢吗？让她再次展示朗读此段，既加深了印象，又避免了孩子的尴尬。”是啊，这样处理才叫真正地尊重了学生。此外，还有一处处理不妥。在指名朗读第二——四自然段时，都是举起十多只小手，我只点一人，未读到的孩子们神情沮丧。现在想来，当时如果根据学生对每处景色的喜欢程度分组朗读，也许会掀起课堂上一个小小的高潮。
总之，这节课让我品尝到了深入钻研教材所获得的乐趣，让我感受到多多聆听周围领导和同事的意见与建议对自己的帮助有多么巨大。

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