从小山村走出的强者小说|从“小山村”走进“繁华的城市”

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

在学习《小山村》和《北京的夜景》这两课时，我采用了两种不同的教学方式，也同时收到了不同的教学效果。
《小山村》教学片断
师：我们早在课下把17课《小山村》这篇课文读得很熟练了，那小山村给你留下了什么印象？
生（齐说）：小山村很美很美。
师：你从哪些地方看出来小山村很美呢？
生1：我觉得小山村的山坡很美。
我顺手在黑板上画了简笔画山坡。
师：小山村怎么美呀？现在美吗？
生（摇头）：山坡上有一片果树林才美呢。（我就在山坡上画了一棵果树）
生（立刻举手）：老师您那不叫一片果树林，是一棵果树。
师：那什么叫一片果树林？
生：很多棵树连在一起叫一片果树林。
师：那你们能动手把一片果树林画出来吗？
学生争先恐后的到前边画过树林，一会儿功夫果树林就画出来了。
师：现在山坡上比原来怎么样？是不是你读到得那么美？
生：树上接满红红的苹果黄黄的梨会更美
师：你会画红红的苹果，黄黄的梨吗？
学生来画，画很多苹果，梨。
师：呦，树上真的结满了红红的苹果，黄黄的梨，山坡真的很美呀。
师：那你能用你的读，让大家感受到山坡很美吗？
生读这一自然段，感受。
师：除了小山村的山坡很美，还有哪些地方很美呢？
生：山脚下的村庄、村前的小河
师：那你能画出美丽的小山村吗？让大家一看就真的感觉到小山村真的很美。
学生兴趣盎然的拿起画笔画起了小山村。
时间不长，一张张生动美丽的小山村跃然纸上，虽然还显稚嫩，但是真正体现了孩子自己眼中的美丽的小山村。
接着由孩子自己一一介绍小山村的美丽，而且收到了意想不到的效果。

19课《北京的夜景》教学片断
这篇课文，对于长期生活在农村的孩子们来说，很难懂，所以我在课下从网上找了很多北京夜景的图片、高速公路、高耸的大厦的图片……
师：你们去过北京吗？你喜欢北京吗？（学生自由说）
师：你们知道吗，北京的夜景比白天还要漂亮呢！你们想去看看吗？
师：有位小朋友，坐在飞机上看到了北京的夜景，他看到了什么，觉得北京的夜景怎么样？请你自己读课文想想。
生：北京灯火辉煌，什么是灯火辉煌？（恰好我有准备，不然我还真不知道，怎么解释，学生才会明白灯火辉煌）
我把我准备的北京夜景的图片，一一用背投放映，孩子们“哇噻”声不断从教室传出。
师：现在你知道什么是灯火辉煌了吗？
生1：我知道了，就是很多灯光连成一片，把天空都照亮了，就是灯火辉煌。
生2：反正咱们教室里灯光，不能叫灯火辉煌，因为虽然也很亮，但是很少，颜色也不多……
课后反思：
书中安排的课文，虽然是精选中的精选，但是编者不能做到既能适应农村学生，又能适应城市学生。所以教师要根据不同的课文内容，进行不同的教学设计，和课前准备。
讲小山村一课时，学生对课文已经很熟悉了，如果教师进行逐段的讲解，那么也只是白白浪费时间了。我对小山村的美，采取了引领着孩子们走进小山村的山坡，抓住重点词，一片、红红的、黄黄的……让孩子们自己描绘山坡的美景；然后放手让孩子自己动手绘制美丽的村庄、学校、小河。孩子们兴趣很高，也收到了意想不到的效果。
但是讲北京的夜景一课时，我选择了使用课前准备的课件，让孩子们走进北京的夜景，从孩子们在看到夜景图片的时候发出的欢呼声，其实才看到了孩子们对新奇事物的渴望。如果只单单用读来感受北京夜景的美，很难做到。12
所以，课文中的美只有教师首先发现了，给孩子们创造一种环境去寻找美，美就会走进孩子们的心中。

孩子，老师相信你
情景片段：
出示大屏幕（一片果园，苹果树270棵，梨树90棵）
师：你们通过看大屏幕，你知道了什么？
生：我知道了苹果树有270课，梨树有90棵。
师：你能根据你知道的提个数学问题吗?
生1：苹果树和梨树一共有多少棵？
生2：苹果树比梨树多多少棵？
生3：梨树再种多少棵就和苹果树同样多了？
生4：苹果数和梨树相差多少棵？
生5：梨树比苹果树少多少棵？
师：大家提了这么多的数学问题，你们有什么发现？
生：我发现问题虽然很多，但是下面的4种都是求相差多少的？上面一种是求和是多少的？
师：你观察的真仔细，你们其他同学同意他的观点吗？好这节课我们重点来解决求相差问题的？谁来完整的读一读这道题，你可以任选一个问题来读
生读题，师：你会列式吗？
生：270-90=
师：你能自己计算吗？自己试一试
生汇报
生1：我先用27-9=18  所以270-90=180
师：你为什么要用27-9呢？
生（想了想）：270是27个十，90是9个十所以27个十减9个十是18个十
生2：70减90不够减用100减90等于10，10再加170等于180
师：你们听懂了吗？谁再说一说他是怎么想的？
生说一说
正当我准备往下进行时，一个学生迫不及待的高高举起手来。
生3：老师，我还有一种方法呢？
我有些怀疑，还有其他方法吗？我还真的不知道呢。
生3：270-90=   我先用90减70等于20，再用200-20等于180
师：你的想法很新奇，我们再来算一道题3600-700
生：700-600=100   3000-100=2900
师：咱们一起用第二种方法来算一算
生：600-700不够减1000减700等于300，2600加300等于2900.
师：看来你真是一个很了不起的孩子，能够用我们都不知道的办法来计算。
反思：
新课程标准指出：要让学生学不通的数学，让每个学生在数学方面都有不同的发展。数学教学又是个性化的教学，所以作为教师我们一定要给学生创造出宽松的学习环境，激发学生自己能够提出问题，并且相信学生能够自己解决问题，哪怕再解决过程中出现了问题，正式这些问题，才会让我们的学生能够挑战自我，通过不断的探索才会体会到成功的快乐。
在教学中让学生自己提出数学问题的设计，改变了原来的老师全部呈现问题的形式，让学生根据已知条件自己提出问题，自己来解答的思路。学生能够相处不同的解决办法，这样可以看出教师在课堂中只是个引导者、参与者、指导者、组织者，学生才是真正的学习的主人。
要相信学生。课堂中的意外，学生独特的解题思路，更是证明我们一定要相信学生，让学生有发言的机会，有活动的时间，这样独特的思维才会在我们的课堂上不断地涌现。那么创新意识就在我们身边。我们一定要解放学生的头脑，不要把他们局限在自己的教学设计之中。

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