【大班语言活动案例】案例：两堂语言活动《小蝌蚪找妈妈》教学启示

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案例一：
上午第一个活动是语言活动《小蝌蚪找妈妈》。由于是园教研活动，课前我做了充分的准备工作，查找资料、记背故事、找图片。活动一开始我按照自己的思路一个个过程下来。第一遍故事的时候我边出示图片边讲，幼儿听的还挺认真，到后来几个环节幼儿就没多大兴趣了，提了好几个问题幼儿都不是按照我的思路来回答的，整个课堂显得有点乱。教师教的很累幼儿掌握的也不好。
案例分析：
中班的幼儿已经能仔细的观察事物，但缺乏持久性，也比较盲目、肤浅，容易受干扰。枯燥乏味的东西他们兴趣不大，就像我在课堂上让幼儿看图讲述，第一遍还好，到后来就像在唱“独角戏”。这年龄段的幼儿对动植物等有生命的物体较感兴趣，表现出强烈的好奇心和求知欲。他们喜欢和同伴共同操作和探究，并进行相互商议和交流以满足好奇心和活动的愿望。
案例二：
1 、导入：上午我进活动室时，拎着一个大大的黑色的袋子，故意在幼儿中间转来转去引起幼儿的注意。
2 、启发讨论：我把袋子往中间桌子一放，幼儿顿时围了过来。
幼：“老师今天带来了什么了啊？”
幼：“袋子里的是什么东西啊？”
幼：“可不可以吃啊？”
……（揭示答案，幼儿畅谈，教师倾听）
我把装了小蝌蚪和青蛙的瓶子拿出来让幼儿观察讨论，全班幼儿都兴致勃勃讨论开了。
“这是大脑袋、细尾巴的小蝌蚪。”
“这是庄稼小卫士小青蛙。”
突然， 俞淑玲 跑过来，拉着我的衣角说：“杨老师，小蝌蚪在叫妈妈。”快言快语的 方晨羽 反驳说：“她撒谎，小蝌蚪根本不会说话。” 俞淑玲不服气地说：“小蝌蚪就是在叫对面瓶子里的青蛙妈妈，是你自己听不见。”不一会儿，幼儿分成了两派。我说：“那我们去看一看，听一听吧！”我故意低下头听了一会儿，说：“小蝌蚪是在叫妈妈， 俞淑玲 观察的真仔细，要表扬，但 方晨羽也要表扬，敢于对别人的想法提出异议。两名幼儿都笑了，因为一个得到了表扬，一个得到了鼓励。这时我顺势说：“你们想不想知道小蝌蚪是怎么变成它妈妈那样的吗？”孩子们异口同声地回答：“想”。
于是，我就把故事讲给他们听，他们高兴极了，我越讲越带劲，他们也听得津津有味，活动室里是从未有过的安静。听完了还想听。为了满足幼儿的求知欲，我把书挂在了语言角，让幼儿自己去翻阅。
案例分析：
这次的课上的很轻松很成功，幼儿掌握的也很好。《纲要》的颁布，为幼儿园教师点燃了一盏明灯，我们不再只是按部就班地严格实施教学计划。 21 世纪的幼儿园教师必须学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。作为一名幼儿教师，要时刻关注孩子的兴趣点，孩子们有了兴趣，他们才会去观察、思考、表达，切忌以教师为中心，让幼儿无条件服从。幼儿虽然是我们的教育对象，但有时也会成为我们学习的榜样。他们对生活、对大自然的热爱，对身边事物的关心，他们的好奇好问，不都值得我学习吗？
儿童观、教育观的内涵是很丰富的，一个教师的教育观并不是空洞地挂在嘴上的口号，它时刻体现在教师的一系列教育行动中。我庆幸自己在幼儿的生活活动、学习活动中，时时刻刻注意自己的角色，是幼儿的合作者、引导者。
案例反思：
一、教师要成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者12
《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者，这就是要求教师要观察幼儿、了解幼儿、鼓励幼儿去发现自己的世界。只有这样，才能像陈鹤琴先生所说的那样：”教师就更容易明了各个学生的性情能力，教育起来就更容易引导，学起来也容易听从了。
二、教师要善于发现幼儿的兴趣，专著契机，积极引导
杜威说过：“兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离，兴趣是他们有机统一的标志。”《纲要》明确指出，教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此，教师要关于捕捉日常生活中幼儿感兴趣的事物，并采取孩子乐于接受的方法和手段，积极引导。
“于细微处见精神”，生活和学习中存在着许多偶发事件，就算是再细小的事件，也蕴含着丰富的教育价值， 俞淑玲说蝌蚪在叫妈妈，这是多么美好的想象，她把小蝌蚪拟人化，这在成人看来，是多么没有意义与荒唐的事，但在孩子眼里，却有很重要的价值，还富有童话色彩。要是教师置之不理，失去了教育机会，那多可惜呀！
三、学会倾听，尝试走进幼儿的心灵
“倾听”意味着全心全意地关注幼儿，也是尝试着跟随幼儿，并能促进他们进入主动的学习状态。此时，教师的角色应是“时机的分配者”，也就是要让幼儿感到老师不再是指挥者，而是提供资源与信息的人。在他们需要时，可以从老师这里借用一个手势，一种玩法。案例中，正当幼儿提出问题时，教师能注意倾听，及时发现幼儿生活中的智慧，支持幼儿使他们既是受益者，又是贡献者，并以参与者的身份去引导幼儿发现蝌蚪与青蛙的秘密，让幼儿的兴趣与好奇又一次被激起，让他们有未知探索的愿望。在此过程中，教师能让幼儿的心灵始终处于一种积极的状态，而教师的心灵也时刻与幼儿的心灵充分结合，急幼儿之所急，乐幼儿之所乐，与他们一起研究和探索，师幼双方融为一体。 12

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