[故事《手捧空花盆的孩子》]《手捧空花盆的孩子》说课稿

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一、说教材
　　这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊！
　　这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但是，让一年级的孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能读明白，因为如果学生不了解种子是怎样发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的内涵，就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。因此，课前可以布置学生完成一次实践活动：种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再种。然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。突破了这个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就更易于接受了。
　　针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
（一）、知识与技能
　　1．认识“盆、位”等12个生字。会写“分、要”等6个字。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。
（二）、过程与方法
      朗读感悟与合作探究
（三）、情感态度与价值观
知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
学习重难点：理解课文内容的寓意。愿意做一个诚实的人。
教学准备：
教师准备：教学课件，生字卡片。
学生准备：读通课文，自主识字

二、说教法
　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文寓意比较深刻，而教师的一味讲解是无法代替学生的理解的，因此这节课，我基本选用“朗读感悟、合作探究”的教学方法。于是在教学中，我便通过创设情境，让学生以文中人物的角色进入故事当中，通过角色朗读课文，感悟故事中蕴含的寓意。再通过合作探究，分析故事人物的心理活动，进一步把握人物心理活动。在这堂课中，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
　　1、学生分析
　　一年级的学生，如果学生不了解种子是怎样发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的内涵，就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。为了让学生能够理解这一常识，便需要在课堂上引导他们联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们理解内容，感悟其中蕴含的道理。
　　我所执教的班级的学生学习基础不是很好，阅读能力也比较差。但是有一部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
　　2、定学法
　　根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读——选择读——朗读感悟”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、理解能力和表达能力，以及合作探究能力。123
　　（一）创设情境激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好。听有趣的童话故事的方式引入课，学生初步感受到了神奇，容易产生乐学的情绪。
　　先讲一个小故事，这不是一个可有可无的故事，因为故事中，兔姑娘种下向日葵却无法发芽的故事，就是在告诉学生一种自然常识，让学生在故事中明白，种子被煮熟之后，是不会再发芽，不会再生长的。只要事先了解了这个自然常识，学生对课文中国王发给孩子们已经煮熟的花种为什么不会发芽，才能有真正地认识。　　
（二）初读课文，自主识字。
　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢识字、乐于识字、设法积累的愿望，要要使学生乐学，好学，必然要引起学生的广泛兴趣。所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，找出文中生字新词，先是自主学习生字，多读几遍；在此基础上再小组内合作学习生字，交流识字方法。并用游戏的方式，与学生探讨识字，让学生在轻松的学习氛围中快乐识字。
（三）自主学习，因材施教。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读课文的基础上，让学生根据自己的能力及自己喜好选择课文中的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再把自己读得好的段落展示给全班同学听，读后评价。这对于那些优生及后进生提出了他们力所能及的不同要求，让他们可以根据自己的能力，自己的需要达到学习目标。
　　（三）积累语言理解内容——培养说，培养想像。
　　语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。我给学生创造了一种竞赛氛围，课件展示了盛开着的美丽的鲜花，让学生在视觉中感受到鲜花的美丽，再让学生进入角色，理解文中人物的心理，进一步理解课文的内容。学生在欣赏的美丽的鲜花的同时，也是在体会人物的心理，也是在培养学生丰富的想像能力和换位思考能力。学生在想像后说的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境，又进入了人物的内心，理解了课文内容。
　　（四）朗读感悟------尊重学生的个性化理解
　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想像力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力，拓宽学生的发展性思维，不能把学生对课文的理解固定在一定的模式内，应该充分尊重学生的个性化理解。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会。课文除了只要体现雄日的诚实之外，还体现他的什么优秀品质。挖掘出学生多方面的感受和个性化的理解。123
　　四、板书设计理清重点
　　主要采用贴画配文字的“图文式”板书，由一个空花盆引领全文，而又以空花盆中开出的“诚实、勤劳、勇敢”之花，点明故事中的深刻蕴含。此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维.

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