《美丽的小路》教案|《美丽的小路》教学谈

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 关注个性，促进发展──《美丽的小路》教学谈　
山东省荣成市石岛实验小学　张晓玲
　一、自主探究，摆脱学生的依赖性
　　教学时，我们设计了“自提问题、自主探究”这一环节。首先让学生借助拼音读通课文，自学存疑，并根据自己的疑问自定问题。学生积极性很高，纷纷提出自己的问题，不少学生提出的问题很有价值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走过美丽的小路为什么要‘轻轻的’、‘慢慢地’？”“美丽的小路怎么不见了呢？”“那么多的垃圾是从那里来的？”……这时候教师趁热打铁，引导学生自己读书解决问题。学生积极投入，或自读自悟，或同桌交流，或小组讨论，或集体学习，整个课堂上，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者，学生的自主性得到了充分发挥。
二、以读为本，凸现学生的积极性
　　《美丽的小路》这篇课文具有对话多，生动有趣，情感变化大的特点，在学生自主探究后，可让他们分角色朗读课文。具体做法如下：
　　１、让学生在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话。
　　２、与学生讨论兔姑娘、鹿先生、鸭先生两次说话的语气有什么不同，应该用怎样的语气朗读。这时，学生兴趣盎然，主动参与讨论，因为每个学生都想扮演角色，学生的兴趣大大被激发了，再加上教师的随机指导，效果非常好。
　　　⑴　读兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的话时，语调要稍高一点，要用亲切、赞美的语气来读，让人听了仿佛眼前出现了一条美丽的小路……
　　　⑵　读兔姑娘、鹿先生第二次说话时，语速要快一点，要读出急切而又惋惜的语气。
　　　⑶　读鸭先生第一次说的话时，语调要高，要用一种先是惊讶而后又下定决心的语气读出来。
　　　⑷　鸭先生第二次对朋友们说的话，既是鸭先生对大家的承诺，也是对大家的美好愿望。因此读这句话时，要大声，要显得兴奋、愉快、热情。
　　４、学生自愿组合分角色练习有感情地朗读。
　　５、推荐小组代表上台朗读，全班点评。
三、创设情境，激发学生的主动性
　　分角色朗读后，与学生一同创设“小路的变迁”情境，跟学生讨论：
　　１、兔姑娘和鹿先生是怎样走过那条长长的小路的？他们说了些什么？还可能说些什么呢？
　　２、当兔姑娘和鹿先生再次经过这条小路时又说了些什么？为什么会这样说呢？美丽的小路怎么不见了？
　　３、鸭先生是怎么说的，又是怎么做的？
　　４、美丽的小路是怎么回来的？
　　在讨论的过程中，学生的想象十分丰富。有了这些丰富的相象充实表演的内容，“小路的变迁”就可以登台亮相了。参加表演的学生迅速把事先准备好的头饰戴上，再加上那些想象的内容，把“小路的变迁”表演的淋漓尽致。
四、拓展延伸，发掘学生的创造性
　　学完《美丽的小路》后，要紧紧抓住这个机会拓展延伸，让雪上学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后‘紧接着我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事，要求学生展开想象，编出与众不同的故事。
　　有个学生是这样编的：“鸭先生门口，有条弯弯的小河，河两岸柳绿花红，到处莺歌燕舞。河水很清；兔姑娘走过河边，低着头欣赏自己在水中的倒影；鹿先生走到河边，对着清清的河水拉了拉脖子上的红色蝴蝶结。它们把小河当镜子了！动物们都喜欢到河边散步、做游戏。可是没过多久，河面上漂浮着许多垃圾，河水变黑了，动物们再也不敢到河边来玩。鸭先生很着急，它到森林里找猴博士帮忙，发明了净化鱼。净化鱼把河里的垃圾都吃掉了，河水又变清了，兔姑娘和鹿先生，还有许多小动物们都围着鸭先生，高兴得又唱又跳……123

 小学语文感悟与反思：读文、思考、表演的学习方式──《美丽的小路》教学谈　
福建省永安市洪田镇生卿小学　管丽莺
　在阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，教师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演等。现就以《美丽的小路》一课为例，谈谈几点感想。
一、读文
　　古人云：“读书百遍，其义自见”。只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《美丽的小路》时，教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，教师范读“我会读”中的句子，如：１、美丽的小路不见了。２、美丽的小路怎么不见了？３、我一定要把美丽的小路找回来！让学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。最后，选择自己喜欢的角色读一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。再带头饰小组合作读，全班评议。只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
二、思考
　　教师在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在《美丽的小路》中，教师抓住“美丽的小路”的“失”“回”对照感悟，让学生边读边想边议：鸭先生看着变脏的小路，一拍脑袋，说：“这都怪我！”这是为什么？在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
三、表演
　　表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《美丽的小路》中，教师让学生分小组针对课文内容进行分角色表演。其间教师指导学生排演课本剧，个别地方学生还可以展开想象。在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给教师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。
　　以上是《美丽的小路》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。

 《美丽的小路》备课要点
　　１、引导学生理解重点词语果，要把握好课件和投影片使用的时间。
　　　　投影片什么时候用，用的时间不同，效果也就不一样。
　　　　一种是：为了让学生理解“花花绿绿、五颜六色”等词语的意思，在读课文之前就让学生看投影片，看课件。其实课件、投影再好也不能图解学生的阅读，而且过早地使用，会限制学生的想象，对培养学生的想象力是很不利的。123
　　　　另一种是：先让学生读课文，像第一段中“花花绿绿”是怎么样的，“五颜六色”是怎么样的，让学生按自己的理解把自己的感受读出来。再看课件或投影，说说看到了什么。最后再来读一读，边读边在脑子中画出这一幅美丽的图画。这样，既发挥学生的想像，又通过看课件或投影片加深了对词语对课文的理解，真正起到的课件和投影的辅助作用效果比较好。
　　２、课文讲了一个有关环境卫生的故事，文章写得很美，可以让学生在读正确、读通顺的基础上有感情的朗读课文，分角色朗读课文，表演课文（演一演课本剧，注意加上动作和脸上的表情）

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