《春雨的色彩》_《春雨的色彩》 教学案例
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】
一、教学设想:《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培
养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计,以此为理念,依据课文内容自身的特点,整合知识、能力、情感等目标因素,在一个以学生为主体的、贯穿教学始终的语文实践活动中逐步实施,达到提高学生语文素养的目的。
本设计在学生自读质疑的基础上,让学生选择最感兴趣的探究点,在自主探究基础上,多向对话,使课堂形成动态生成的融言语训练、情感熏陶于一体的集合。
二、教学目标:
1、知识与能力:认识“线、论”等11个生字,会写“你、们”
等6个生字,理解课文内容,知道春天里草、树、花的颜色的变化,了解小燕子、麻雀和小黄莺认为春雨是什么颜色的。
2、过程与方法:在朗读中感受春雨给大地带来的变化,体会春天是五彩缤纷的,能联系生活实际,说说春雨是什么颜色的。
3、情感、态度、价值观:能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情,向往春天,向往春雨,向往在春雨中尽情地玩耍,并有一种探究春雨颜色的愿望。
三、教学过程:教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图 一、体验生活,激趣揭题1、说一说,春天里有什么?板书:“春”字,请小朋友说和春有关的事物,如春风、春草、春雷、春雨、春花等。 2、看一看春天里草芽尖尖,百花盛开的美丽景色,电闪雷鸣下春雨的情景。3、顺势激疑,你们知道春雨是什么颜色的吗?板书课题。 二、自提要求,整体感知。 1、说一说,读课文要注意什么? 2、读一读。按照刚才大家的建议,自由读课文。 三、 三、启发想像,引导探究。 1、 1、从情境图入手,学习第一、二段。(1)再次看看春雨图(课件出示动画)。你看见了什么?听见了什么?你能把看到的、听到的感觉用朗读表达出来吗?指名读第一段,谁能读得更好?(2)这时飞来了一群小鸟(课件出示),他们在争论什么?问话的语气该怎么读?谁能超过他? 2、以小组合作学习为主,学习第三、四、五段。教 师 活 动 (3)分角色有感情地朗读第三至五段,还可以戴上小鸟的头饰演一演。3、春雨听了大家的争论,下得更欢了!学习课文最后一段,全体同学一起演唱歌曲《小雨沙沙》配乐。 四、活泼多样,自主识字。 1、课件出示一棵长满了生字的桃花树。你认识每一朵粉红的桃花吗?1232、自主识记,鼓励个性化的识记方法。你记住了哪几个字?怎么记住的?(奖给爱动脑筋的小朋友一朵带生字的小桃花。) 教 师 活 动 3、用生字卡片开火车抽读生字。 五、扎扎实实,写字指导。 1、看。在田字格中看一看,结构相同的有哪些?间架分布有什么特点?引导学生看清左右结构的寂都是左窄右宽,上下结构的字都是上扁下宽。2、范。教师范写“你”和“花”两个字。3、写。先描后写。描一个,写两个。4、评。展示典型作品,或优或劣,引导学生自我评价并学会取人之长。 六、积累作业,拓展廷伸。1、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语,读读记记。2、课件出示:春雨中,在一片绿色的草地上,一群小鸟在争论,学生自由确定角色,以小鸟的身份加入争论,说说春雨是什么颜色的?(也可要求学生按课文中的句式说:春雨是 ,你们瞧,春雨 , 。指名说,评议。 学生结合生活实际,说一说春天里的事物,看一看春天的景色。 学生自提学习要求,并按要求朗读课文。 (1)自己读第三至五段,用“ ”划出哪些小鸟在学 生 活 动 争论?用“ ”划出春雨分别是什么颜色的?(2)四人小组合作,主动探究。*小组内明确各组员分工,互相协作(有写的,有画的,有读的,有说的等),完成作业纸上的作业: 小 鸟 色彩 画一画小燕子麻 雀小黄雀 *小组内进一步拓展讨论:还会有哪些小鸟参加讨论,春雨还会是什么颜色的?每组最少想出一种,并画一画,说一说。 *组际交流,互相挑战。能基本上模仿书上的句式说一说。 *全体同学齐唱《小雨沙沙》,同时配合课文内容动一动,做一做,演一演。 1、带调读。 2、自主发现这些生字有什么特点?在巩固识字的同时为写字教学打好基础。从偏旁上看,“淋、洒、滴、油”都是“氵”旁的。 学 生 活 动 从结构上看,左右结构的有7个,半包围结构的有3个,左中右结构的有1个。 3、读生字。 生描一个,写两个。 第一单元以“走进春天”为主题。教学时结合学生生活、学习实际,说一说春天里的事物,看一看春天的景色,然后顺势而导,利用阅读期待揭示课题。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在整体感知课文的同时,巧妙地渗透自然段的教学,提高学生自我评价,自我矫正的能力。123 阅读教学应以读为本,教学时应创设良好的视听氛围,以解带读,以读促解,互相竞读,充分保证学生个性化朗读理解的时间和空间,避免繁琐的课文内容的分析讲解。 设 计 意 图 “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的实践能力,面培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教学中教师充分发挥“组织者”“引导者”的作用,在充分的自主学习基础上,开展有效的合作学习。学生可以根据个人的爱好选择适合自己的学习方式或画或读,或写或说…… 综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 这既是对课文的总结,同进配合课文内容做一做课中操,使;劳逸结合,动静交替。 识字教学是低年级阅读教学的一个重点。采用“音形义分步走”的教学形式,在学生读准字音,基本了解字义的基础上,结合“桃花树中识桃花”的识字情境,运用多设 计 意 图 种复现方式巩固识字效果,并奖励“小桃花”以鼓励个性化识记方式,鼓励自主发现,鼓励创新。 写字教学也是低年级的教学重点。《课程标准》要求:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”教学时先让学生观察田字格中间架结构的分布,弄清主笔和次笔,并辅之以教师的范写,最后互相看一看,评一评,现改一改,力、求把每个字写“规范”“端正”“整洁”。 通过多媒体课件,缩短学生与课文内容之间的距离,为学生创设一定的学习情境,让学生入情入境,与课文内容共鸣,与作者共鸣。 四、课后反思:
1、贴近生活,强调以学生为主体的理念。
上课伊始,从启发学生回忆自己的生活入手,结合生活实际通过课件的出示,顺势激疑揭示课题,引导学生主动探究,使课堂源于生活,又回归生活,成为学生生活中不可或缺的一部分。
2、强化语文教学以读为本的理念。
教师通过引导学生自由读、指名读、竞赛读、分角色读、表演读、齐读等多种形式、不同层次的朗读,使学生在读中感悟,读中积累,在读中学会读,同时珍视学生独特的感受。
3、积极倡导了自主、合作、探究的学习方式。
在本课堂上,目标尽可能地让学生确定,问题尽可能地让学生提出,方法尽可能地让学生掌握,内容尽可能地让学生选择,过程尽可能地让学生参与,体现与落实了“以人为本”“学生主体”的教学理念,不断地生成新的内容,生成新的过程。
上课伊始,通过问题,唤醒了学生的生活经验,构建了学生已有的认识;接着激学导思,你想知道春雨的色彩吗?激发学生走进文本;然后让学生自己提出要求,使课堂充满了学趣盎然。在学生探究性阅读中,组织学生进行合作性交流,同桌交流,小组交流,还可以让学生离开座位找自己的好伙伴,让学生在合作中取长补短,互相启发,增加了课堂的信息量,促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。123
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