大班趣味识字游戏|情境游戏识字趣味多——一年级上册“操场上”教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

问题的提出
新课标对一年级的识字要求是“认识常用汉字400个左右”，和以前的大纲相比提高了师资数量。在教学中，如何让学生技能按要求达到认字量，又不增加他们的辅导轻松学习呢？新课标告诉我们，“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

案例描述：
  走上讲台问好之后我立刻切入主题：“老师知道小朋友们平时都很喜欢运动，那说一说你们平时体育课在操场上都参加哪些体育运动呢？或者你在操场上看过其它的哥哥姐姐们做过什么体育活动呢？”
  学生本来就很喜欢上体育课，喜欢运动，所以此时都你一言我一语说起来了。那愿不愿意跟着老师也去运动运动呢？请愿意的小朋友先来读读这三个字。（操场上）
“老师这里有一幅小朋友们下课以后在操场上锻炼身体的图画，想和老师一起来看看吗？（出示课件）师（指图）操场上的小朋友玩得可开心了，谁能说说他们都在做哪些体育活动？”学生早已按捺不住了纷纷举手。但一年级的学生还没有建立方位感，所以此时我要求注意观察的顺序是从左到右，从上到下，帮助建立条理性。教室里举起了树林般的小手，答对的还能获得奖励，让他做做小老师带领全班读，这样就更激发他们的热情了。
从前一段时间的教学中我发现小朋友的集体荣誉感特别强，喜欢为自己小组争分做贡献，所以我说“下面我们来分组比赛，把带拼音的桃子摘下来吧，看哪组摘的又快又多。”效果自然不错。我又提高难度了：“如果没有拼音宝宝的帮助，你还认识这些字吗？（出示词语卡，开火车读）”小朋友觉得这个根本不是问题，举手就没那么积极了。可是当第一个同学回答完后我把字卡反过来，上面写着“你真棒”送给他时，小朋友们纷纷用羡慕的眼神望着同学，这一招果然奏效，换来惊奇的目光，也很好的调节了课堂气氛。
识字课不仅要认识字，还要懂得应用。“下课了,操场上真热闹,同学们有的...有的.....有的...有的...还有的..”(让学生补充,指着图上,    师停顿,学生会自己补充)这一梯度不高，很容易回答。“细心的小朋友发现了,刚才老师说话用上了有的..有的..还有的..哪位小朋友能学学老师也用这组词语说一句话呢?”这里就比较难了，我准备了几幅他们熟悉的白云，气球的照片让同学造句，有的同学说：“天上的白云有的像小绵羊，有的像小牛，还有的像大公鸡。”有的同学说：“天上有的气球是红色的，有的气球是黄色的，还有的气球是绿色的。”有的同学说：“课室里， 有的小朋友在写字，有的小朋友在看书，还有的小朋友在外面玩。）这样既降低了难度，符合他们的认知特点，又能达到教学目标。
这篇课文中有许多字偏旁相同：‘打’、‘拔’、‘拍’都是提手旁，我让孩子做这些动作，邀请几个学生上台来做动作，小朋友表演动作时，师就贴字卡依次板书：打  跳   拔  拍  踢   跑  （按小朋友表演的顺序来板书）12
谁能把这六个生字分成两类呢？我采用了建房子的办法，生上台来分
这样，学生们积极性也被调动起来了。下面看的同学也乐此不彼。通过叫学生思索：做这些动作与你身上哪儿有关？——“手”学生异口同声回答！学到‘跳’、‘跑’、‘踢’。用相同的方法体会——学生知道与脚有关，便是足字旁。利用相同偏旁识字，学生有识字的成就感，兴致自然浓，老师教时也很轻松。因为一年级的小学生刚刚入学，注意力不能长时间集中，精神容易分散，所以我们要尽量选择活泼有趣的教法去吸引学生的注意力，让他们变被动学习为主动学习。在动作中形象说明：刚才我们说的这些字与手有关的，与脚有关的。学完了带提手旁和足字旁的字以后，学生很可能是从概念上记住了这几个字，那怎么贯穿到实际中让它更贴近生活呢？我设计了“课间活动时间”儿歌加动作“12 点点头 ，34 弯弯腰，56 跺跺脚，78 拍拍手，9,10快坐好。”，既让学生得到放松，又在游戏中再次运用到新学的知识，学生喜形于色，当然好学乐学了。
在我们愉快地读儿歌时，下课铃声响起，“这节课我们都很开心，因为我们不仅学会了一些运动名称，还知道了运动有益健康，能使我们更好成长。听，下课铃声又下起来了，让我们一起去活动活动，轻松轻松吧！”

教学随感：
如何在固有的生活经验和新的知识结构之间，架起一座联系的桥梁，让枯燥、单调的理性知识化作生动、可感的画面？对一年级的小学生，根据他们的感性知识，让课堂生动活泼起来的最好办法就是生活与理性知识相结合。注意力难以保持是一年级的年龄特点。只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。在本课教学时，我从教材实际出发，从学生的生活实际出发，让学生在一次次具体的语言情景和游戏活动中，多次与生字、新词见面，达到了“以新带旧，以旧促新”的教学效果。

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