[《汉语拼音方案》]《汉语拼音１１　ie üe er》第二课时教学设计3

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

【背景知识】

　　课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。本课拼音穿插了看图认字，还安排了一首有趣的儿歌，把汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际各个方面有计划地安排在一个有机的整体里，不但起到了巩固拼音教学的作用，还增加了学拼音的趣味性，使学生体验学会拼音的成就感，培养了学生的语文综合素养。

【教学理念】

　　１、根据学生年龄特点，创设情境，激发学生学习兴趣。

　　２、链接生活，丰富生活体验，发展儿童语言。

　　３、激活学生的主体意识，让学生成为识字的主人。

【教学目标预设】

　　１、知识和能力：

　　　　能借助拼音认读汉字“家、飞、机、有、儿、河、入、校”八个生字；能朗读词语、句子和儿歌，初步理解儿歌的内容。

　　２、过程和方法：

　　　　充分凭借情景图，根据儿童直映式思维的特点，联系学生的生活实际，采用直观形象的教学手段来激发学生学拼音认字的兴趣。

　　３、情感、态度和价值观：

　　　　感受识字的乐趣，体验学会生字的成就感；培养喜欢朗读儿歌的情感，在多种形式的朗读中感受儿歌的韵律美和语言美。

【教学准备】

　　１、课件。

　　２、苹果树，写有生字的纸苹果。

　　３、每个小组长准备8张生字卡片。


【教学过程】

一、情境再现，引入新课

　　１、课件出示“课前拍摄下来的学生课间活动中做的一些游戏。”

　　２、师：你看到了什么？（老师适时对有意义的课外活动给予鼓励）

　　３、小朋友刚才说的是你们大家在课间活动中做的一些游戏，这节课我们还要到另一所学校看看那里的小朋友课后干些什么？

　　　　〔课前拍摄学生课间活动做的一些游戏，丰富学生的生活情景，唤起学生对生活的再认识，激活学生的生活经验。〕

二、看图读句子，自主识字

　　１、课件出示“课后”情境图。师：这些小朋友在干些什么呢？（学生看图说话）

　　　⑴　根据学生回答，点击课件，出示3个音节词：“飞机、大家、有趣”。指名学生当小老师带读。

　　　⑵　点击“飞机”一词。师：你认识这两个字宝宝吗？你是怎么认识的？（师随机对学生说出的不同识字方法给予鼓励）你能给“飞”和“机”各找几个朋友吗？我们再来读一读吧！

　　　⑶　点击“家”字：

　　　　①　师：这个字宝宝你见过吗？在哪里见过它？

　　　　②　课件播放大街上拍摄来的带有“家”字的广告牌。师：现在老师要带小朋友到大街上去找“家”字，看谁的眼睛亮，找到了就大声地读出来。

　　　　③　师：通过刚才这个活动，你明白了什么？（引导学生说出：生活中到处都可以识字）是啊！只要大家做个生活的有心人，你认的字会越来越多。

　　　⑷　你能用上“有趣”这个词来说说刚才这个活动吗？

　　２、课件随机出示句子：“课后，大家一起叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了。”

　　　⑴　师：我们上课很有趣，其实下课后也有很多有趣的活动。不信，你去读读。（让学生自由读句子）

　　　⑵　请你把这句话读给六人小组的其他小朋友听。

　　　　　〔在丰富多彩的现实生活中，汉字是到处都有，随时可见。我们“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”本环节设计目的是为了引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化。这样不仅可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，还可以让生活成为学生的教材。〕123

三、识字读儿歌，培养语感

　　１、课件出示儿歌《月儿弯弯》的情境图。师：小朋友你们瞧，月亮、小溪、大河、街道，这是一幅多美的画面呀！有个小朋友把它写成了一首儿歌，题目就是《月儿弯弯》。点击课件，出示儿歌。

　　２、师配乐朗诵。

　　３、初读儿歌，自主识字：

　　　　师：小朋友，《月儿弯弯》是一首非常有趣的儿歌，老师相信你们借助拼音，一定能学会的。（生自己试着读一读）

　　　　师：在读的过程中，小朋友一定碰到了“生字宝宝”，你是怎么认出它的呢？（引导学生交流出多种认生字的方法。比如：读拼音、问同学、问老师等）

　　　　师：老师要强调，当自己确实没办法时，可以及时请教别人，但老师不喜欢自己一点也不努力，马上就去麻烦别人……

　　　　师：现在小朋友可以选择自己喜欢的方法去认识这些“生字宝宝”。

　　４、小组长出示生字卡片“儿、河、入、校”检查小组内小朋友掌握生字情况。

　　５、给生字找朋友：

　　　　师：我不得不佩服你们，在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友，如果能为这几个字找朋友，那就更了不起了。（儿、河、入、校）

　　　　老师和学生一起玩“一字开花”游戏。

　　　　〔学生在学习生字时，起点是不一样的，同样是学习四个生字，有的同学面对的可能是四个生字，有的同学面对的可能是两个生字，因为其余的他在课外已经认识了。在教学过程中，承认这种差异的存在，甚至巧妙地运用这种差异，采用有趣的形式让学生互动识字，提高课堂识字效率。〕

　　６、黑板上贴出一棵大苹果树，儿歌中的字都写在纸苹果上：

　　　　师：儿歌中的生字大家已经认识了，除了这四个生字，儿歌中还有很多没学过的字，你还认识哪些字，请你上台把这个字贴在苹果树上，带大家读一次，并说说你是怎么认识的。（学生自由选择会认的字贴到苹果树上）

　　　　〔语文教学是母语教学。母语教学对学生来说是有一定基础的。本环节通过贴“苹果”让学生读自己认识的生字，展示学生课外识字的方法、途径，既鼓励了这些学生，又对其他学生起到了潜移默化的作用，鼓励他们在课外多识一些字。〕

　　７、读儿歌：

　　　　师：刚才这些小朋友教大家认读了儿歌中的很多生字，你想不想自己去读一读儿歌呢？请你拿出笔，一边读儿歌，一边把你不会读的字圈出来，在小组内合作认生字，合作读儿歌。（生合作读儿歌圈生字）

　　　　师：谁愿意站起来读这首儿歌。（指名读）

　　　　师：听了这首儿歌心情怎样？谁说说。（学生畅所欲言）

　　　　（根据学生的表达，师指导句子中的停顿。）

　　　　　　月儿弯弯／挂／蓝天。
　　　　　　小溪弯弯／出／青山。
　　　　　　大河弯弯／流入／海。
　　　　　　街道弯弯／到／校园。

　　　　师：让我们欢快地读一读儿歌。（齐读）

　　　　师：谁能加上动作和表情来读读，表达你的心情。（生自由准备，指名加动作读）

　　　　〔朗读是学生对儿歌理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生参与活动，谈心情，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生心底迸发出对儿歌喜爱的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。〕123

四、拓展延伸，换个说法

　　月儿弯弯挂蓝天。弯弯的月儿挂蓝天。
　　小溪弯弯出青山。　　　　　　　　。
　　大河弯弯流入海。　　　　　　　　。
　　街道弯弯到校园。

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