[动物乐园简笔画]《动物乐园——大小比较》的课堂实录及评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级数学教案】

执教者：人民小学 徐微
撰写及点评者：大园童小学 俞海芳
一、教学内容：
北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级上册第二单元中的第一课时“动物乐园——大小比较”第12—13页。
二、教学目标 ：
1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让学生初步体会一一对应的思想。
2、认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。
3、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。
4、使学生初步体会到生活中处处有数学。
三、教学重点：
掌握大小比较的方法
四、教学难点 ：
会用“>”、“<”、“=” 表示比较的结果
五、教材分析：
这节课的教学内容，不仅使学生知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。根据低年级学生的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性；再让学生根据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既尊重学生的选择，又能达到教学的目的，体现学生的主体地位；最后，让学生举出生活中的事例，把数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新《课标》精神。
在教学中要注意记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而应该注意引导学生，利用生活经验帮助学生理解记忆。
六、学生分析：
《大小比较》这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课教师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，帮助学生很快掌握比较方法以及建立符号感。
七、教学过程：
（一）、创设情景，激发兴趣
师：今天老师带来了一群小动物，出示动物图片（打乱贴在黑板上），问：都有些什么动物啊？
生：小鱼、小鸟、唐老鸭、熊猫，小鹿……
师：你知道它们分别有多少只吗？
生1：小鸟有3只，熊猫有2只。
生2：小鱼有5条，唐老鸦有1只，小鹿有3只。
师：今天我们就来比一比这些小动物的多少。（师随机板书课题“比”）
（二）、自主探究，获取新知
1.认识“＝”
师：谁先来比一比？
生：小鸟多，熊猫少。
师：刚才你听到什么？谁和谁比？
生：小鸟和熊猫比。
师：还可以把什么和什么比？
生：唐老鸭和小鱼比，小鱼多，唐老鸭少。
师：不用数，有什么办法一眼就能看出哪种动物多，哪种动物少？
生1：把相同的动物贴在一起。
生1：数出来后，写上数字。
师：把小鹿的图片都选出来，贴在一起，横着排一排；再把小鸟的图片也选出来，贴在小鹿图片的下面，也排成一排。（老师边说边演示，贴的时候注意一只小鸟对牢一只小鹿。）
师：刚才老师用的是什么办法？
生：一个对一个，一只小鸟对一只小鹿。（师随机用虚线一一对连）
师：小鹿几只，用哪个数表示？小鸟几只，用哪个数表示？
生1：小鹿有3只，用3表示。
生2：小鸟也有3只，也用3表示。
师：他们只数怎么样？
生1：相等。
生2：一样多。（师随机板书3 3）
师：3和3之间用什么符号表示？
生：我知道，用“=”。
师：你怎么知道的？
生：我在幼儿园学过。1234
师：那你教教老师怎么写，伸出手指写一个。
学生书空，教师板书“=”。
师：你说的非常对，这个符号就是“=”（板书），你能说出它怎么读吗？
生：读作“等于”。
师：它表示什么意思？
生：它就表示两边相等。
师：仔细观察，“=”的模样有什么特点？
生：两条横线一样长，两边的开口一样大。
师：你观察的真仔细，两边开口一样大，它的形象就表示左边的数和右边的数相等。
在方格纸上书写“＝”。
师：前面的数字“3”表示什么？
生：表示有3只小鹿。
师：那后面的数字“3”又表示什么？
生：表示有3只小鸟。
师：谁能读“3＝3”
生读：三等于三。
师：刚才徐老师用什么方法比较小鹿和小鸟的只数的？
生：一个对一个。
2.认识“＞”
师：我们还能把什么和什么拿来比？怎么比？
生：熊猫和唐老鸭比。
师：一只熊猫对一只唐老鸭（师演示），熊猫的后面没有唐老鸭对了，那谁多谁少？
生：熊猫多，唐老鸭少。
师：熊猫用什么数字表示？唐老鸭呢？
生：熊猫用数字2表示，唐老鸭用数字1表示。（师随机板书2　1）
师：2比1大，中间可用什么符号？
生：大于号。
请生板书。
师：你为什么这样写？
生：因为大口朝着大数。
师：你怎么知道的？
生：幼儿园老师教的。
师：谁说一下怎样能很快记住“＞”。
生1：“＞”象一个箭头，尖向着右边。
生2：“＞”一边有个尖，一边有个开口，尖对着小数，开口对着大数。
生3：我把右手的第二根和第三根手指伸出来张开就成了一个“＞”。
师：同学们说的真棒。在方格纸上写2个大于号。齐读二大于一。
3.认识“＜”
师：如果把小鸟和小鱼比，我不想移动图片，而用其他图形表示，想想可以用什么图形表示？
生1：椭圆形。
生2：小鸟的形状。
生3：长方形。
师：小朋友很会开动脑筋，真棒！下面我们用△表示小鸟，用○表示小鱼来画一画。△应该画几个？○要画几个？
生：△应该画3个，○应该画5个。
师：为什么？
生1：因为小鸟用△表示，小鸟有3只。
生2：小鱼有5条，小鱼用○表示。
师：画的时候要注意什么？
生：一个对一个。
（学生画在算术簿上）
师：画好以后，分别写上数字，想想3和5中间可以用什么符号表示？
生：小于号。
师：说得太对了，你上来写一个。
生板书。
师：跟小朋友们说说怎样写？
生：还是大口对着大数。
师：说的真好，小朋友们也在方格纸上写两个。
师：伸出哪只手，哪两个手指，它的样子象小于号？
生比划。
师：齐读三小于五。3＜5表示什么意思？
生：3只小鸟比5条小鱼少。
生：老师，我还有别的表示方法：5＞3。
师：5＞3表示什么意思？
生：表示5条小鱼比3只小鸟多。
师：真棒！真会开动脑筋，表扬一下。那好，看熊猫和唐老鸭，谁能用两种方法说一说？
生1：熊猫比唐老鸭多，唐老鸭比熊猫少。
生2：2只熊猫比1只唐老鸭多，1只唐老鸭比2只熊猫少。
4.小结：
师：今天我们认识了三个新朋友：“＝”“＞”“＜”，谁来说一说“＞”和“＜”怎么区分？
生：大口朝大数，尖尖朝小数。
（三）、课中操（边拍手边做动作）
师：请你跟我拍拍手 。
生：我就跟你拍拍手。
师：请你跟我做小猫。
生：我就跟你喵喵喵。
师：请你跟我做小狗。
生：我就跟你汪汪汪。
师：请你跟我坐端正。
生：我就跟你坐端正。
（四）、练习巩固，灵活运用1234
师：轻轻翻开书13页，独立完成填一填的第一题。
小猴比小熊少 3 〇4 小鹿比小兔 （ ） 4 〇 5
小熊比小猴多 4 〇 3 小兔比小鹿（ ） 5 〇 4
师：填好后，请一位小朋友拿上来展示一下。（投影展示，大家评议对错。）
师：完成第二题。（完成后展示交流，特别是2 > □ 6 >□ □< 9，鼓励学生多重思维。）
7〇3 4〇9 3〇3 5〇8 10〇1
2 > □ 6 >□ 6 =□ □ =8 □< 9
（五）、全课总结，拓展延伸
师：这节课你有什么收获？
生1：今天我认识了三个新朋友：“＝”“＞”“＜”。
生2：用“＞”和“＜”时，只要记住儿歌“大口朝大数，尖尖朝小数”就行了。
师：今天我们把动物进行了比较，生活中我们也经常用到比较，如一（5）班有57个小朋友，一（6）班也有57个小朋友，我们就用上---
生：等于号。
师：那在生活中还有哪些地方也有比较的？可以拿出文具盒里的文具摆一摆，说一说。
生1：我这只手有5个手指，这只也有5个，5个手指和5个手指一样多。
生2；我有6支铅笔，2块橡皮，6大于2。
生3：我的尺子和我的橡皮比，1把尺子小于4支铅笔。…….
师：小朋友们真爱动脑筋，找出了这么多，回家后再找一找，然后跟爸爸妈妈说一说，好不好？
生：好。

〖案例点评〗
这节课的教学设计科学合理，层次分明，层层递进，高潮迭起，教师科学
有效的引导，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉。整节课教师教得轻松，学生学得愉快，学得主动，取得了满意的效果。我认为徐老师这节课的设计和课堂教学的实施重要体现了以下特点：
1.设计符合一年级学生特点。
都说兴趣是最好的老师，只有学生在对所要学习的知识产生了兴趣之后，才能够产生学习的动力，特别是针对一年级的小朋友，激发他们的兴趣显得尤为重要。所以在教学的一开始，徐老师就利用动物图片创设情境，变抽象、枯燥的数学问题为具体的生活情境，旨在激发学生的学习兴趣，使他们能积极主动地投入到现实的教学活动中去。还有课中操的设计，形象生动，因为学生学了半节多课，身心有点疲惫，注意力也不大集中，这时候安排边拍手边动作的游戏，适当加以放松休息，能把学生调回最佳学习状态。
2.关注学生的发展。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是《数学课程标准》的一个基本理念，徐老师在引导学生观察情境图后，让学生自己在心里数一数，说一说，引导孩子动脑、动口、全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。《数学课程标准》强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的重要方式之一。徐老师在设置问题情境时，引导学生围绕“谁和谁比，怎么比，比的结果怎样”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时徐老师还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。现在的孩子，由于各种原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝” 的过程中，只要是学生能说的就让他们自己说，能做的就让他们自己做，能写的就让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。整个教学过程，教师注重运用课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为数学活动的组织者、引导者，以及学生学习的合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。1234
3.灵动的语言富有魅力。
记住“>”“<”对孩子来说不是件容易的事，徐老师在教学过程中，用各种各样生动有趣的语言，如怎么区分“>”“<”时，利用“大口朝大数，尖尖朝小数”这样的顺口溜来帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。
4.注重和生活的紧密联系。
在课堂的结尾，叫小朋友们去找找生活中关于“=”“>”“<”的数学问题，把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。
5.强调数学学习的探索性、开放性
通过教师有效的引导，让学生自主探索出“=”“>”“<”的读法，写法、用法，因为学生在幼儿园时有过初步的表象，所以教师就层层引导学生自己得出结论，在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的见解，交流彼此的情感，求得新的发展。凡是学生能独立思考发现的，老师决不包办代替。让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作学习。教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。在设计练习题时，形式多样，不拘一格，其中还特意设计了三道开放题，答案不唯一，鼓励学生探索多种答案，培养学生的发散性思维，提高思维的灵活性。只有教师充分放手，给予学生更多思考的时间和空间，做到真正意义上的以学生为主体，才能让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。
6.生动的评价、适时的捕捉，使课堂教学焕发生命光彩。
徐老师毫不吝啬对学生的赞扬与激励，如教学“<”时，有学生说他还有另外一种表示方法时，老师马上给予肯定与表扬，并趁机回到前面的熊猫和唐老鸭的问题中，引导学生说出两种说法，再次强化巩固了知识点，并说明了“>”“<”之间是有联系，是可以互化的，徐老师善于抓住教学过程中出现的“意外”，并充分加以利用，这种教学机智真令人佩服。整节课教师收放自如，学生和谐发展。师生角色分明，关系亲切融洽。一环扣一环的问题，促使学生层层深入思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，给学生以想象的空间。

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