再见了|再见了，亲人

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

学习目标
　　　1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　　2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
　　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
　　学习重点、难点
　　　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
　　课时安排
　　　2课时

　　a案
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、创设情境，引入课题
　　1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。
　　2.指名学生描述。
　　3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）
　　二、整体感知，理清脉络
　　1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
　　2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！
　　三、初读课文，整体感知
　　1.提出初读要求。
　　（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
　　（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？
　　2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。
　　3.反馈、交流。
　　（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。
　　（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
　　4.速读课文。
　　（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
　　（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。
　　四、激qing朗读，引发悬念
　　1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？
　　2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。
　　3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
　　（齐读）列车啊，请开得慢些，……
　　4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。
　　五、布置作业
　　1.背诵4～6段，熟读1～3段。
　　2.抄写本课生字新词。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习巩固，激qing导课
　　1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）
　　2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。123456789101112131415161718192021
　　二、精读品味，体现真情
　　（一）教学第一自然段
　　1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
　　2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
　　（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
　　①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
　　②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
　　③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。
　　（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
　　①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。
　　②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。
　　③指导学生说说对这句话的理解。
　　④指导朗读，体会感情。
　　（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）
　　（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
　　1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）
　　2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
　　3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，
　　（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
　　（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
　　（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
　　（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
　　三、回归整体，感受“亲人”
　　1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）
　　2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
　　3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。
　　4.填空、交流，然后全班齐读。
　　在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。
　　5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。123456789101112131415161718192021
　　四、教师总结，并布置作业
　　（1）背诵自己喜欢的段落。
　　（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

　　（福建省福鼎市实验小学　石益芳）

　　b案
　　课前准备
　　了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭题引入，激发探究兴趣
　　1.出示题目：“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
　　2.课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？
　　3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人
　　4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？──激发学生读课文的兴趣。
　　二、深入研读，展示探究过程
　　1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。
　　（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。
　　（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
　　2.走进情境，感受体验。
　　（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
　　①交流。学生说句子，自由谈体会。
　　②重点出示：
　　◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
　　“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心……）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
　　◇“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
　　也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。
　　③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
　　（2）小组合作学习第二自然段。
　　①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。
　　②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”
　　失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。123456789101112131415161718192021
　　③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”
　　（3）小组合作学习第三自然段。
　　①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
　　②重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”
　　到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？
　　有感情地朗读这一自然段。
　　③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”
　　三、再读课文，加深体验
　　1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。
　　2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。
　　3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、朗读课文，领悟写法
　　1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
　　2.学生分别读不同的故事。
　　3.这三个自然段，在写法上有什么特点？
　　这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
　　二、刨根究底，再读再悟
　　1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。
　　2.交流：
　　◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
　　◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
　　◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……
　　这些描写说明了什么？
　　3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）
　　四、创设情境，体验朗读
　　1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
　　2.指名读──互评──齐读。
　　3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍……）
　　4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。123456789101112131415161718192021
　　五、总结全文，回归整体
　　1.齐声朗读课文。
　　2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
　　六、作业
　　1.背诵喜欢的段落。
　　2.摘录使自己感动的句子。

　　（杭州市滨江区长河小学　华丽）

一、学习目标
　　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
　　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
　　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
　　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　二、学习准备
　　　　课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。
　　三、学时安排
　　　　2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。
　　四、学习过程

　　　　　　　　　　　　　　　 第一学时

　　1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）
　　2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的? ……）
　　3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
　　4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；
　　5、自学第一部分。
　　　⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）
　　　⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）
　　　⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。123456789101112131415161718192021
　　　⑷在熟读的基础上背诵。
　　6、质疑。

　　　　　　　　　　　　　　　 第二学时

　　1、背诵第一部分。
　　2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
　　3、学习第二、三部分。
　　　　⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。
　　　　⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么? 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。
　　　　⑶分组交流、讨论。
　　　　⑷大组交流、讨论。
　　4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）
　　5、体会前三段开头和结尾的写法。
　　　 （1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
　　　 （2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。
　　　 （3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”
　　　 （4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）
　　　 （5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）
　　　 （6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。
　　6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文

一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课
　　二、教学目标：
　　1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。
　　2、能有感情的朗读1、2、3自然段。
　　3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。
　　4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
　　三、教学重点、难点：
　　重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
　　四、教学过程：

　　（一）简介背景，揭题释题。
　　1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）123456789101112131415161718192021
　　2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
　　3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
　　板书：大娘小金花大嫂
　　4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
　　（二）学习第一自然段。
　　1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)
　　2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
　　⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
　　⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
　　⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
　　⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
　　3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
　　板书：送打糕昏倒救伤员失孙
　　4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
　　5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
　　⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
　　（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
　　⑵指导有感情朗读。
　　6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
　　（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
　　（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
　　7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
　　现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
　　8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
　　带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
　　9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。
　　10小结学法。
　　刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
　　⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
　　⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情
　　⑶感情朗读，加深理解……分层
　　（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
　　1、按要求自学。
　　2、分四人小组讨论。
　　3、全班反馈讨论。
　　㈠检查第二自然段
　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
　　a、改陈述句
　　b、比较体会反问句的作用
　　⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
　　板书：救老王失母
　　⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
　　⑷分层。
　　⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
　　㈡检查第三自然段
　　⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
　　a、改陈述句。
　　b、体会反问句的作用。
　　⑵大嫂付出的代价是什么？
　　板书：挖野菜致残
　　⑶分层引读。
　　（四）小结。
　　1、有感情朗读123自然段
　　2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题）123456789101112131415161718192021
　　（五）作业。
　　1、有感情朗读课文
　　2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话

　　附：板书
　　　　　　　　　6、再见了，亲人
　　　　　　　　　　　　送打糕昏倒
　　　　　　　　大　娘
　　　　　　　　　　　　救伤员失孙
　　　　深情厚谊
　　　　　　　　小金花　救老王失母
　　　　　　　　大　嫂　挖野莱致残

　　　　第一课时
　　教学目的：
　　1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
　　2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
　　教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
　　教学难点：感受文章要表达的思想感情。
　　教学过程：

　　（一）揭示课题导入
　　齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?
　　板书：大娘小金花大嫂
　　为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
　　（二）检查预习
　　1．介绍有关抗美援朝的资料
　　2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）
　　3．学生互相提示易读错、易写错的字
　　 　暂时：zàn
　　 　友谊：yì
　　 　血泊：pō
　　 　“捣”和“谣”的字形
　　4．解释不懂的词
　 　　打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
　 　　噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
　 　　捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
　 　　雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
　　（三）通读课文，理清文章思路。
　　1．默读课文，给文章分段。
　　2．提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?
　　3．提出不懂的问题。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　3．了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　教学重难点：
　　1．了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　2．体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
　　教学过程：

　　课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》
　　（一）创设情境导入
　　同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
　　（二）读书思考
　　默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?
　　板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
　　小金花救老王
　　大嫂挖野菜
　　（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
　　1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）123456789101112131415161718192021
　　2．然后交流，教师点拨。
　　板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
　　牺牲妈妈
　　失去双腿
　　3．这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
　　默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。
　　点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
　　小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。
　　4．用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。
　　5．学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）
　　（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。
　　（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。
　　（四）饱含激qing学习第二部分（以读代讲）
　　列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）
　　再读课题，齐读，指名读。

　　附：板书设计◆
　　　　　　　　　　　　　　　

教学要求：
　　1. 了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
　　2. 学会“役、暂、糕”14个生字，掌握“难、累、尽强”等多音字，会读写“硝烟、噩耗，崎岖”等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说“雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”的意思。
　　3. 能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
　　教学重点难点：
　　1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
　　2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
　　教学时间：一课时。
　　教学过程：

　　一、出示课题，范读课文，导入新课
　　⒈板书：【5再见了，亲人】齐读课题。
　　⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。
　　中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
　　范读课文，并请同学们思考问题。文中是谁对谁说“再见了，亲人”？
　　（是中国人民志愿军时朝鲜人民说“再见了，亲人”。）
　　二、自学课文
　　⒈出示自学要求：
　　⑴读通课文。
　　⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
　　⑶课题中的“亲人”是指谁？
　　⒉自读课文（10分钟）
　　⒊交流自学：
　　回答问题：课题中的“亲人”是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
　　三、导学
　　⒈指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
　　出示填空：
　　大娘：为送打糕昏倒在路旁123456789101112131415161718192021
　　金花：__________________
　　大嫂：__________________
　　⒉学习第一节，按“劝慰——回忆——抒情”把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
　　⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
　　学习方法：⑴默读分层；
　　　　　　　⑵朗读体会；
　　　　　　　⑶小组交流。
　　全班交流。
　　⒋分小组自学4-6节，讨论该怎样朗读。
　　四、总结
　　⒈有感情地朗读全文。
　　⒉课文抒发了怎样一种感情？

　　板书出示：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不是亲人胜似亲人
　　　　　　　　抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民　用比山还高比海还深　深厚情谊
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鲜血凝成的
　　五、完成课后习题
　　六、布置作业
　　⒈抄写词语；
　　⒉熟读课文。
　

教学目标
　　1． 了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。
　　2． 学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。
　　3．知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。
　　4．能有感情地朗读课文。
　　5．感受中朝两国人民的深厚友谊。
　　教学时间 3课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学要点
　　初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。
　　教学过程

　　一、揭题导入。
　　我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)
　　这篇课文是著名作家魏巍写的。
　　问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。
　　二、自读课文，完成作业。
　　1．把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。
　　2．学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。
　　3．说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。
　　三、检查讨论作业。
　　第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。
　　第2题：提供多音字，读g6ng；谣(yáo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗( è hào)，亲近或敬爱的人死亡的消息，
　　第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论．使学生了解这3个自然段的内容。)。
　　四、有感情地朗读全文。
　　五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：请求——回忆——安慰。
　　六、作业。
　　1、完成课后练习4。
　　2、看拼音写词语。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学要点
　　采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料；学会3个生字“跺、莱、挎”；知道反问句有加强语气的作用。123456789101112131415161718192021
　　教学过程

　　一、温故知新。
　　课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、
　　二、举“—”学第一自然段。
　　1． 指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。
　　2．梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈；第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)
　　3．理解。
　　(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)
　　(2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)
　　4、感受反问句的作用。
　　这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)
　　三、齐读第二自然段．
　　1．自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。
　　2．你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗?
　　3．根掘板书，说一说这一段的内容。
　　(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)
　　4．小结本段写法：劝忆颂。
　　四、放手自读第三自然段。
　　1．补充板书。
　　2．指导朗读：用关切、敬重的语气。
　　3．检查3个生字：跺、莱、挎。
　　五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

　　附：板书
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　再见了，亲人
　　　　　　　　　　　　送打糕　昏倒路旁　　比山高
　　　　　　　　　大娘
　　　　　志愿军　　　　救伤员　失去孙孙　　比海深
　　　　　　　　　金花　救老王　失去妈妈　　刚强　流泪
　　　　　　　　　大嫂　挖野菜　失去双脚　　代价
　　　　　　　　　中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

　　六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：
　　1．选择加点字正确的注音，打√。
　　　　深情厚谊(yl yì)　　 挎着篮子(kuā kuà)
　　　　血泊(p6 b6)　　 嫌(xián yán) 　　架着(jiá jià)
　　2．将第三自然段划分为3层。
　　3．按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例：
　　　　上山去挖野菜——(　　　　　　 )——(　　　　　　 )。

　　　　　　　　　　　　　 　　123456789101112131415161718192021第三课时
　　教学要点
　　学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。
　　教学过程

　　一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?———列车上。
　　二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的；心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)
　　三、讨论：为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)
　　四、分角色或轮读全文。
　　五、作业。
　　　1．将文中有关的反问句改为陈述句。
　　　2．用“唯一”、“雪中送炭”造句。

教学目的：
　　　1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。
　　　2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。
　　　3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。
　　　4、有感情地朗读课文。
　　　5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
　　教学重、难点：
　　　　体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。
　　教学方法：自学辅导法
　　教具：录音机、录相带

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目的：
　　1.初读课文，了解课文大意。
　　2.学习课文1--3自然段，完成课后题1（l）、2（l）、（2）、（3），并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。
　　教学过程：

　　一、揭题、解题。
　　　1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？（提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。）
　　　2、创设情境，用音乐烘托气氛。
　　 　　用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。
　 　　　（雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起）好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。
　　二、引读、导读、朗读，学习第一自然段
　　　1、感情引读，了解段意。
　　　　 教师引语：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，有多少朝鲜亲人赶来为我们送行啊！在送行的人流中，匆匆走来一位头发花白的大娘，我们赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说：……123456789101112131415161718192021
　　　2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？
　　　3、感情导读，理解内容。
　　　　（1）出示导读问题：
　　　　　 　为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？
　　　　　 　哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？
　　　　　 　为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？
　　　　　 　大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？"
　　　　（2）带着问题默读课文，理解：
　 　　　　　为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。）
　 　　　　　八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
　 　　　　　联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
　 　　　　　指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
　 　　　　　强调“多少"读重音，体会连用两个“多少"对表达感情和加强语气的作用。
　 　　　　　哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？
　 　　　　　板书：洗补衣，几夜不眠；
　 　　　　　　　　送打糕，昏倒路旁；
　 　　　　　　　　救伤员，失去孙孙。
　　　　（3）为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭"？
　 　　　　　理解“雪中送炭"：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
　 　　　　　大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞"？
　 　　　　　通过理解“唯一"，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的亲人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢？
　　　　　 　比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
　　　3、感情朗读，填表小结。
　 　　　导语激qing，体会感情。
　 　　　导语：当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说。。。。。
　 　　　明确表内要求，根据内容填表。
　 　　　自然段人物事情所付出的（代价）表达了什么赞颂了什么
　　　　　１大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民
　　　　　２送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大
　　　　　３救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊
　　　　小结学法，指导自学第二、三自然段
　　三、小结第一自然段的学法。（投影）
　　　初读课文，思考问题，了解段意：（问题：叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？）
　　　再读课文，品析词句，理解内容：（抓重点词句）
　　　感情朗读，体会感情，填表小结。（了解本段内容与表达中心的关系）
　　　运用学法，自学第二、三自然段。
　　　检查自学，及时反馈矫正。
　　　注意听导语（只说一遍），根据导语读出课文中相应的句子。123456789101112131415161718192021
　　　小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的？
　　　听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应？
　　　在这分别的日子里，我们看着满脸泪水的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住感叹道：……
　　　当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时，我们深情地告诉大嫂：……
　　　当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……
　　　分四人小组讨论交流。
　　　如此刚强的小金花今天怎么哭了？这眼泪说明了什么？联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。
　　　从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊？联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。
　　　检查填表情况并小结。
　　　看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。
　　　让学生有感情地朗读。
　　　反复诵读，学习课文第二部分
　　　引读激qing，体会感情
　　　教师引语，我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们浴血奋战的故事，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。在与亲人告别的时候，谁心中没有千言万语呢？

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　l.学习课文4--6自然段，完成课后题1（2）、2（4）；
　　2.有感情地朗读课文。
　　3.完成课后题3。听写词语，指导背诵。
　　教学过程：

　　一、学生朗读第一、二、三自然段。
　　二、听写词语。
　　三、学生朗读第四、五、六自然段。
　　　1、导读激qing，表达感情
　　　 　引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情？
　　　 　从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。
　　　 　导语：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？不要说出来，在朗读中表现出你的心情。
　　　2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：
　　　 　朗读者读出感情（边读边具体指导）；
　　　 　听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。
　　　3、感情范读，内化感情
　　　 　伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。
　　　4、思考：第二部分写了什么？是怎样写的？
　　　5、总结全文，回读课题
　　　 　回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。123456789101112131415161718192021
　　　 　联系写作，掌握写法：
　　　 　知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。
　 　　　回忆本文是如何围绕中心来写的。
　　　6、回读课题，回应感情：
　　　 　每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人！”

　　[板书设计]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　再见了，亲人
　　　　　　　　　　　不是亲人―――――――――――胜似亲人
　　　　　　　　　　　　　洗补衣几　　　　　　　夜不眠
　　　　　　　　　　大娘　送打糕　　　　　　　　昏倒路旁
　　　　　　　　　　　　　救伤员　　　　　　　　失去孙孙　　伟大友谊，鲜血凝成
　　　　　　　　　小金花　救老王　　　　　　　　妈妈牺牲
　　　　　　　　　　大嫂　挖野菜　　　　　　　　身受重伤

（课前２分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》）
　　师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。
　　师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。
　　（生齐读课题）
　　师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。
　　（生读课文）
　　（师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）
　　（师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答）
　　生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。
　　（师板书：洗补衣服几夜不眠）
　　生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。
　　（师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书）
　　生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。
　　（师板书：救伤员失去孙孙）
　　师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？
　　生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。
　　（师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书）
　　生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。
　　（师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜失去双腿）
　　（为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容）
　　师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。
　　（学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流）123456789101112131415161718192021
　　生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。
　　师：在这种情况下送去的打糕就叫……
　　生：（接道）雪中送炭！
　　师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？
　　生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
　　师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？
　　生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。
　　师；说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人——
　　生；（接道）胜似亲人。
　　师：（板书：不是亲人胜似亲人）还有别的意见吗？
　　生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！
　　师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人——
　　生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。
　　（师示意学生继续说下去）
　　生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。
　　师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？
　　生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。
　　（师板书：同归于尽）
　　师：从这件事中，你又体会到了什么？
　　生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！
　　生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。
　　师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。
　　生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。（教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟）

　　［总评］本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。

教学过程：
　　一、从课题引入新课
　　师：课题中的“亲人”指什么人？
　　生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。
　　师：说得对！（板书：大娘小金花大嫂）
　　师：谁说“再见了，亲人”？
　　生：中国人民志愿军说“再见了，亲人！”
　　师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢？我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。
　　〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕
　　二、讲读课文
　　师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事？123456789101112131415161718192021
　　〔让学生从整体上感知课文内容〕
　　生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。
　　师：对！讲得很好！现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。
　　（请一同学出来写，其余同学在笔记本上写。）
　　〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕
　　（那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜）
　　师：写得对！现在我们来学习这个句子（打出幻灯片1“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血！”）句中的“您”、“我们”在课文中指谁？
　　生：“您”在课文中指大娘，“我们”在课文中指志愿军。
　　师：对啦！哪“多少”的意思呢？
　　生：“多少”的意思是数不清，很多、很多。
　　师：好！谁能改换人称来说说这个句子的意思？
　　〔学生们纷纷举手〕
　　生：这个句子的意思是：八年来，大娘给了志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。
　　〔既理解了句子的意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕
　　师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？
　　〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕
　　生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。
　　生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。
　　生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。
　　生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。
　　生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。
　　〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕
　　师：是啊！整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘——
　　生：（齐讲）十分感激。
　　师：对！我们读这句话时，就应把这种感情表达出来！（老师范读，学生朗读）
　　〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕
　　师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件（指板书）现在请同学们看这个句子，（打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？
　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。
　　师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？
　　生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。
　　师：当时，为什么志愿军急需粮食？
　　生；因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。
　　师：对！就在这时。（打出幻灯片3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”）（学生齐读句子）
　　师：请同学们想想当时的环境。
　　生：当时的环境十分危险。
　　生：当时的环境很恶劣。
　　师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？
　　生：（齐读这句子）
　　师：哪些地方应读得快些？
　　生：是“冒着炮火，穿过硝烟。”123456789101112131415161718192021
　　师：为什么？
　　生：因为志愿军急需粮食。
　　生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。
　　师：对！我们再读这个句子。
　　〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕
　　师：这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。（让学生读幻灯片3、2的句子。）
　　师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢？在这紧急关头，大娘怎样做？
　　生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。
　　师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果——（打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人。”）
　　生：（齐读这句子）
　　师：“唯一”的意思是什么？
　　生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。
　　师：“唯一”的亲人是指谁？
　　生：是指大娘的小孙孙。（齐读句子）
　　师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊？
　　生；这是比山还高比海还深的情谊。
　　师：（打出幻灯片5“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”老师范读）对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。（老师再范读）
　　生：（齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记？”）
　　〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕
　　师：中朝人民之间的情谊确实是比山还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢？
　　（让学生朗读第一段开头那个“告别”片断，体会这种深厚的情谊。）
　　〔老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕
　　师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。（打出幻灯片6：“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人________ ”）
　　生：应填“同归于尽”。
　　师：“同归于尽”在课文中指什么？
　　生：“同归于尽”在课文中指小金花妈妈与敌人一起被炸死。
　　师：也就是说——
　　生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。
　　师：对！这件事是怎样的？
　　生（一学生复述这件事）
　　〔以事激qing〕
　　师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？
　　生：（齐答）没有！
　　师：为什么？
　　生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
　　生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。
　　生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！
　　（学生纷纷举手）
　　（一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”）
　　师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？
　　生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。
　　师：对！现在我们一起来读读这个句子。
　　生：（齐读这句子）
　　〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕——（收到了自然渗透的效果。）
　　师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？123456789101112131415161718192021
　　生：（齐答）哭了。
　　师：为什么？
　　生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。
　　生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。
　　师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？
　　生：（齐）：不会。
　　师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？
　　生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）
　　生：（一男生表情朗读这片断。）
　　师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。）
　　师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？
　　生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。
　　师：你从“前沿阵地”想到了什么？
　　生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。
　　生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。
　　生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。
　　生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。
　　生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。
　　生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。
　　生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。
　　〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕
　　师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）
　　生：（一学生读这句子。）
　　师：“代价”在课文中指什么？
　　生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。
　　师：这个反问句肯定了什么？
　　生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。
　　生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。
　　师：请同学们听老师读这句子。
　　（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）
　　师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。
　　〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
　　生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）
　　师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？
　　生：不是，还有很多、很多。
　　师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——
　　生：昏倒在路旁。
　　师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而——
　　生：失去小孙孙。
　　师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而——
　　生：失去了妈妈。123456789101112131415161718192021
　　师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而——
　　生：失去了双脚。
　　师：（板书：失去了双脚）
　　生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”）
　　〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕
　　师：（激动地问）这些都是什么代价？
　　生：（激动地回答）这些都是血的代价。
　　师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
　　生：（齐说）亲人！
　　〔点题十分适时〕
　　师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊—
　　生：是用鲜血凝成的。
　　〔归纳中心思想水到渠成〕
　　师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”）
　　生：（齐读这句子。）
　　师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上——
　　生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。
　　师：列车即将启动了——
　　生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。
　　师：列车开动了。
　　生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。
　　生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”
　　〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕
　　师：现在我们有感情地朗读课文第四段。
　　生：（先个别朗读，最后全班齐读）
　　〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

　　点评
　　《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激qing、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
　　黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激qing、以情激qing，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
　　黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。123456789101112131415161718192021
　　认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuewunianjiyuwenjiaoan/174724.html