【部编版五年级上册珍珠鸟教学设计】《珍珠鸟》教学设计

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教学目标:
1,学会本课的生字,新词.
2,理解课文内容,感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖.揣摩课文的表达方法.
3,指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句.
4,产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖.
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与"我"越来越亲近,给"我"带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖.
教学难点:
理解"信赖,往往创造出美好的境界"的含义.
教学过程:
第一课时
教学目标:
1,学会本课的生字,新词.
2,初读课文,了解课文主要内容.摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句.
3,学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容.
4,试背自己喜欢的段落.
教学重点:
初读课文,了解课文主要内容.
教学难点:
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱.
教学过程:
(一)读题目,师生共同介绍作者.
(二)检查预习情况:
1,检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓,葱茏,啄着,撞得,嚓嚓,较远,扒开,趴在,颤动,好熟,呷呷嘴
2,学习"巢"的笔画,订正"框"的笔顺.
3,结合课文相关语句,理解词语意思:决不,神气十足,再三,信赖
4,检查正确,流利地朗读课文.
(三)初读课文,了解课文主要内容.
1,练习正确,流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确.
2,默读课文,想想本文主要写了哪些内容
3,全班交流.
(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读.
(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱.
(六)作业:
1,练习正确,流利地朗读课文.
2,摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句.
第二课时
教学目标:
1,理解课文内容,感受到由于"我"为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖.揣摩课文的表达方法.
2,指导学生有感情地朗读课文.
3,产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖.
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于"我"为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与"我"越来越亲近,给"我"带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖.
教学难点:
理解"信赖,往往创造出美好的境界"的含义.
教学过程:
(一)引入:
齐读课题.先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的 冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗 齐读——"信赖,往往创造出美好的境界."初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀 (珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文:
1,上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点 (熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢 出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者 你有什么感受 做简要批注,再练习有感情地朗读.
2,学生默读自学批注,教师巡视.
3,学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教.123
(1)"探脑袋":小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)"屋里飞":
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀 (笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的 (用了三个"一会儿")瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来.
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的 (方式)也变了.如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗 师生进行对话.
师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢
师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀
师:你为什么要落在柜子顶上呀
师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀
师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧 窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢
自由读,指名读.
(3)"喝茶水":
它的这一系列举动,确实有了很大变化.看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗 [出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟.然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟.它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟.
指名回答.你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比 (怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了 能将你的感受朗读出来吗
(4)"啄笔尖":同桌合作朗读这一段.
(5)"肩头睡":
作家不是最珍惜自己的创作时间吗 不是最怕自己的创作思路被打断吗 (出示资料:冯骥才先生的话:"我的生活秩序是很严的.无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间.")小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗 你有什么感受吗 (冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢 指名读.提示学生应轻声慢读.
(三)回读第1—6自然段:
1,看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式,性格也发生变化了,它越来越亲近"我",越来越信赖"我"了.透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与"我"亲近.
2,文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖"我" 你不禁想读一读课文的哪些段落 默读1—6自然段,画一画相关语句.
3,谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖"我".学生朗读所画语句.
(1)"它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了."
(2)"小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来."
(3)"它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我.我们就这样一点点熟悉了."
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1,不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对"我"产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对"我"产生信赖呢 (因为是"我"精细呵护它们的缘故)画一画描写"我"精心呵护珍珠鸟的语句.学生朗读,体会"我"对鸟的爱.归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
2,此时,我们再来体会作者的感受.你感到仅仅是鸟信赖人吗 作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!123
(五)扩展升华课文内容:
1,作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗 (不,人与人之间都需要信赖)
2,是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使"信赖"永驻人间呢 通过本课的学习我们认为是"爱"!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性.在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖 让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:"信赖,往往能创造出美好的境界."
3,你能仿照作者"信赖,________________."的形式写一句有关信赖的句子吗 学生写后汇报.大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1,继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落.
2,回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记.
板书设计: 大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡 123

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