【12半截蜡烛】12、半截蜡烛

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

12、半截蜡烛
                                                                                           谢赣莺
学习目标
　　　1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
　　　2.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
　　　3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
课时安排
　　　1课时
授课时间：
             3月22日
教学过程：
　　一、初读课文，畅谈感受
　　1.出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？
　　2.学生读课文，自由交换意见。
　　3.引导学生认识一种新的文体──剧本。。
　　学生的意见会主要集中在这样几个方面：
　　（1）课文开头列出了时间、地点和人物。
　　（2）整篇课文是对话的形式。
　　（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
　　4.教师随机引导学生概括简介剧本的一般特点.
              剧本一般按开端、发展、高潮、结尾。
　　二、  再读课文，了解大意
　　1.我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？
　　2.课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。
　　3.按照剧本的开端、发展、高潮、结尾把课文划为四部分。　
　　三、深入阅读，感受形象
　　1.自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。
　　2.想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？
　　想象的空间很大，大致包括这样几个方面：
　　（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；
　　（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。
　　对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
　　3.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？
　　尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”
　　4.在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？12
　　尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”
　　5.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？
　　尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”
　　6.自由组合成小组，尝试表演这段故事。
　　四、内化形象，感悟语言
　　1.闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。
　　2.交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。
　　五、拓展延伸，比较阅读
　　1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
　　2.说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。
课后分析：
       　这篇课文生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一家普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争得事，赞扬了勃诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这个故事是一场紧张激烈但又没有硝烟的战斗。在教学过程，我紧紧围绕“蜡烛”展开教学，紧扣情感这个线索，让学生身临其境。当蜡烛第一次被点燃时，妈妈的反映是什么？她会怎么想？妈妈的话巧妙在哪里？让学生从这半截蜡烛中品味勃诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴味很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得比较敏感而灵敏。阅读文本、探究文本成为一种自发的驱动。当学到儿子杰克也挽救失败后，学生沉浸在这样扣人心弦的氛围中感悟，沉浸在这样的场景中说话，跟着文中的人物同呼吸，共患难。情感的“场”变得广阔、易感，当思维在情感的空间中进行的时候，学生阅读期待的目光肯定将充满探究的意味。当语言文字这美妙的音符时时能打动学生的时候，学生的思维肯定能荡漾出圈圈美丽可人的涟漪。当学生绷紧的心弦随着女儿机智巧妙的挽救成功，一下子放松下来的时候，在愉悦的心境中来品读文章，用欣赏的目光来审视文章，思维再次被激荡。各种见解娓娓道来，课堂的生成自此流淌，课堂的智慧再次迸射。此时，让学生再次走进文本，再次和文本进行深入的对话，学生发现的目光变得更加犀利、独到，学生说的愿望越发强烈，收获课堂成为一道亮丽的风景。12

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