[高明朗诵《在大海中永生》]《在大海中永生》教学反思

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    13、《在大海中永生》教学反思
     《在大海中永生》是一篇通讯，记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的深深怀念之情。回顾课堂，有几点值得欣慰：
     一、朗读指导。“让学生充分地读，读出感情，读出气势，如出我之口，如出我之心”课上，我重点引导学生读了第二段和第三段。第二段采用配乐读，第三段排比句在小组合作读的基础上，采用小组汇报读，递加小组读，以显示排比句感情递加、语气递加的特点。学生读得有声有色，读出了一定的感情。
     二、词语辨析与课堂情感场较好融合。课后有一道题：“鲜花伴着骨灰”，有人说应是“鲜花拌着骨灰”。你怎么看？课堂离不开语言文字的推敲，但如文字训练与课堂营造的气氛断裂开来，又显得太生硬，破坏了课堂上的连贯的情感场。所以，我在引导学生辨析词语时，让学生从对伟人的感情入手，将推敲词语与朗读体悟感情圆润地融合在一起，读出了人们对邓小平爷爷的不舍、祝福与爱戴怀念。
     三、想象体悟，思维补白。如学完第二段，启发学生想象：涛声中的你们好像听见大海在说些什么？读完第三段，引导学生由“万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋”联想到他制定的“改革开放”、“一国两制”。然后启发学生想象，如果你是祖国人民，如果你是港澳同胞、台湾同胞，如果你是一位外国人，你会说些什么。
     四、抓住“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话，在上课伊始及课堂进程中，随着学生对伟人情感的加深和形象的不断丰满反复读这句话，产生一种升华感情和复沓回环的美。

《在大海中永生》教学反思
《在大海中永生》是苏教版五年级上册的一篇课文，描写了邓小平爷爷骨灰撒大海那动人的一幕。如何在读中理解、读中感悟、读中品位，实施有效阅读。我主要采用了这两种阅读方法。
1。抽丝式阅读抓文脉
一篇文章，作者在写作时是有一定的思路和层次的。在教学时，要通过阅读引导学生向作者的思路回归，这是理解文章的前提。在教学时，我先引导学生整体感知，概括出文章的主要内容。然后从整体到部分，分层阅读，让学生在自读、批划、交流中抓住文章的脉络。使文章“飞向大海——撒向大海——告别大海”的层次清晰可见。纲举则目张，在此基础上学生对文章的理解也就会水到渠成。
2．吮吸式阅读抓精脉
新理念强调用教材教。如何以教材为载体，让课堂充满生机活力，彰显人文情怀，仅有对文本自身的解读是不够的。我在教学时，有机溶入了小平同志的丰功伟绩，使教材变得厚重起来。从炮火纷飞的戎马生涯，到石破天惊的改革开放；从天才构想的一国两制，到满眼春色的南巡讲话。信手拈来，挥洒自如。不仅如此，还辅之以今昔对比融入乡土教材。使教材成为一个学习的母体，学生享受的是一顿丰盛的大餐。

《在大海中永生》教学反思
今天上完《在大海中永生》这一课，让我对自己的教学行为产生了怀疑，我觉得自己的课堂教学水平还需要提高，特别是在教学预设方面还需要努力。12
案例1：
    师：我们先来欣赏一首歌，希望大家用心倾听，用心感受。（播放《春天的故事》）
    生：欣赏歌曲。
    师：同学们以前听过这首歌吗？
    生：摇头，说没有。
    师：（始料未及）看来同学们平时听得歌曲太少了，以后要多听一听歌曲，丰富自己的课余生活。那有谁知道这首歌是赞颂谁的？（有五六名学生举手了，我松了一口气。）
  生1：是歌颂邓小平爷爷的。
   师：你没听过这首歌，你是怎么知道的呢？
  生1：我是从这首歌中【看】出来的。
    师：【看】出来的？从歌中能【【看】出来吗？
  生2：我是从课文中知道的。(这个回答似乎还能说得过去，继续下面的环节。）
案例2：
    师：出示邓小平图片。问：能谈谈你对邓小平爷爷的了解吗?(又一次始料未及，居然没有人举手，启发了好半天，有一个学生举手了。）
  生3：邓小平爷爷曾经是我们国家的重要领导人。
    师：还有谁了解？（无人举手）
    师：看来同学们课前搜集资料的能力太弱了，希望同学们以后应该学会课前搜集相关的学习资料。老师课前搜集了邓小平爷爷的相关资料，我们一起来了解。（出示邓小平的生平介绍）
    师：1997年2月19日，我们敬爱的邓小平爷爷悄然地离我们远去了，全国上下，长城内外各族人民沉浸在悲痛之中，今天，就让我们一起学习13课：在大海中永生，一起去缅怀这位历史伟人。

自我反思：
     在进行教学预设时，本课我设计了两课时，第一课时：初读课文，学习第一段;第二课时：精读理解，学习二、三段，可是实际教学却用了三课时。课后我对自己的教学进行了认真的反思，我觉得这一课教学失败的主要原因是：教师对学生的课前预习指导不到位，只有布置预习，却没有检查学生的预习情况，教师把学生估计的过高，过于相信自己的学生。例如：《春天的故事》这首歌学生居然没听过，这是我没有想到的，但我觉得这一点还可以理解，可是学生居然不了解邓小平，这也是我没有想到的。我总认为学生在预习时借助工具书肯定会对邓小平爷爷有或多或少的了解，可是我错了。
     请各位同行提出宝贵的意见，以便我在今后的教学中加以改正，提高自身的教学水平。谢谢！

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