【《朝花夕拾》】《<寻隐者不遇>古诗改写》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

设计理念：

1、体现快乐作文的教学理念，在快乐的学习实践中提高创造性想像能力和言语表达能力。

2、抓住“问答”，反复演练，突出教学的层次性，逐步推进，达到不露痕迹的写法指导。

教学目标：

1、在理解古诗内容的基础上，激发学生的想像，培养学生的说写能力。指导学生掌握古诗改写的方法。

2、通过改写古诗，领悟古诗文字简约而内涵丰富的特点，激发学生学习古诗的兴趣。

教学过程：

一、看图背诗，介绍作者。

1、 利用课件，展示图片。画面的内容是一个大人和一个孩子在松树下面交谈。请同学们说说这是哪首古诗描绘的情景。

学生说出是《寻隐者不遇》后，就由他（她）带领大家一起背诵。

背诵后屏幕上显示出诗文。

2、 请学生谈谈对作者贾岛的了解。

（贾岛，唐朝诗人，早年因家境贫寒出家为僧，遇韩愈后还俗。他以推敲文字著称。）

请学生讲讲关于“推敲”的著名典故。

二、讲述诗意，深入探究。

1、喜欢推敲文字的贾岛用区区20个字，讲述了他寻隐者不遇的经历。谁来用自己的话讲讲诗句的意思？

（我在松树下询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。）

2、这首诗采用了“问答体”，谁问？（贾岛。）谁答？（童子。）

问的话写出来了吗？（没有。）

贾岛曾写过这样几句诗：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”让我们都来当他的知音吧，我们一定会体会到他这首诗的妙处。

让我们从童子回答的三句诗，来推想贾岛是怎样问的。

“言师采药去。”——你的师父干什么去了？即“师往何处去？”

“只在此山中，”——去哪里采药呢？即“采药在何处？”

“云深不知处。”——到底在山的哪个地方？即“山中何处寻？”

教师利用课件引导学生明确诗中隐含着三番问答，共六次对话。老师以诗人语气来问，学生一起接作答的诗句。

三、反复演练，循序渐进。

1、一“问答”，熟悉内容。

同桌两人用自己的话练习分角色问答。

2、 二“问答”，体会情感。

指名上台表演“三番问答”。

表演后，老师通过采访“贾岛”进行点拨：

①当你听到童子说师父采药去了，你心里会怎么想？

（扮演贾岛的学生可能会说：“唉，真不巧啊！”

教师可以引导学生从采药的目的想像隐者的为人，他隐居山林仍不忘利用自己的医术造福一方。这无疑是贾岛敬仰隐者的原因之一。在学生体会到这一点后，再请“贾岛”说说心里话，表达对隐者的敬仰之情。）

②当童子指着眼前这座山，说就在这座山里的时候，你的心情又变得怎样？

（又生出了一丝希望。）

③当听到童子说他也不知道师父在什么地方时，你心里是什么滋味？

（彻底失望）

教师利用课件进行小节：三番问答中，贾岛的情感也起起落落，一波三折，先是满怀希望，而后变得失望，后来又产生一线希望，最后彻底失望了。

请这两位同学再次表演“三番问答”。“贾岛”的语气要反映内心情感的变化，可以加上自言自语。

3、 三练“问答”，具体描述。12

这次换两名同学表演，由其他同学添加提示语。提示语要描写出人物神态、动作或讲话的语气。提示语的位置还要有所变化，可以在人物语言之前，可以在人物语言之后，还可以在人物语言中间。

四、聆听音响，想像环境。

1、 我们再来看看诗中提到了哪些景物。

（松、药、山、云）

2、从这些景物你想到什么？

引导学生体味景物具有象征意义，能衬托隐者的高洁、飘逸的品格。

3、请同学们闭上眼睛，播放一段带有鸟鸣声的自然音响，让他们展开想像，还仿佛看到什么景物。

简单描述自己想像的自然环境。

4、说一说作文在什么地方可以加进景物描写以及这样写的好处。

（可以加在文章开头、结尾或童子说到“就在这座山里”之后。景物描写不但可以给读者带来美的享受，烘托诗人来时喜悦、急切的心情，还可以暗中衬托隐者的品格。）

五、自由表达，改写古诗。

1、通过刚才的想像，我们可以把这篇20字的古诗，改写成一篇记叙文。改写时在不改变原意的基础上可以增加哪些内容呢？

（人物对话、动作、神态、心理以及景物描写。）

2、下面就请同学们拿起自己那支小神笔，寻觅着诗人的足迹，开始你快乐的创作之旅吧。

学生动笔完成习作。

六、朗读作文，共同评赏。

1、 可由观众点播，也可自告奋勇，同学上台朗读习作后，师生共同评赏。

    利用投影仪展示学生的作文，关注对话描写的几种不同句式的标点使用情况。

2、修改作文。

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