[桥教学案例一等奖]桥教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

教学问题：如何引导学生入情入境地朗读，读出自己的感动？
文本解读：《桥》从内容上看是一篇思想性、情感性极强的文章，塑造了一个无私无畏、舍己救人、一心为民的老支书的形象。从表现形式看，课文语言简练生动，极富韵味，善用简短的句段来渲染紧张的气氛，两个字就是一句话，一句话就成一个段。并且作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神，极有感染力。课文情节跌宕起伏，扣人心弦。结构安排更是独出心裁、引人入胜，在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此，如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点，我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、说中拓展等教学策略。现摘录部分片断予以评析：
片断1：
师：这时，一个不和谐的声音出现了。（指名读第十一自然段）
生读：党员也是人。
师：是啊，党员也是人，党员的命也是命。求生是一个人的本能，有错吗？
生齐答：没错！
师：老汉怎么对待的？请你读。
生读第十二和第十五自然段。
师：从老汉的这一系列言行举止中，你体会到什么？
生1：我感觉他很生气。
生2：他很愤怒。
生3：他非常无情。
生4：他很凶，很粗暴。
师：明知是自己的儿子，为什么还这样？
（沉默片刻）
生1：虽然说党员也是人，可老汉觉得党员就要全心全意为人民服务。
师瞪大眼睛吃惊地望着他：你真了不起，你还知道这些！还有不同的吗？
生2：他想先救村民。
生3：他想是党员就要带头让别人先走，就象我们班干部要带头一样。
师：你从这里看出这是一个怎样的老汉？
生：这是一个爱人民已经超过家人的老汉。（相机板书：爱民胜于爱子）
生：这是一个无私奉献的老汉！
生：这是一个大公无私的老汉！
【评析：引导学生透过老汉的神情、语言、动作等走进老汉的内心，深入体味他在生死攸关之际作出的艰难抉择，为升华学生对老汉的敬仰再次奠定情感基础。】
片断2：
师：难道他就不爱自己的儿子吗？
生齐答：爱！
师：是的，刚才大家在谈自读体会时说道老汉也深爱着自己的儿子，你们是从哪个词体会出来的？
生不约而同地说：推！
师：让我们用朗读的形式来帮老汉推一推。
师吼道：少废话，快走。
师：请1、2 小队的同学帮老汉推一推。
1、2小队学生读：他用力把小伙子推上木桥。
师提高音量再次吼道：少废话，快走。
师：请3、4、5小队的同学再用力帮老汉推一推。
3、4、5小队的同学齐读：他用力把小伙子推上木桥。
师声嘶力竭地吼道：少废话，快走。
师：请全班同学竭尽你们所有的力量帮老汉推一推。
全班齐读：他用力把小伙子推——上——木桥。
【评析：通过层层推进的朗读，让学生默默感受着那份比山高、比海深的父爱、那份血浓于水的亲情，将学生对老汉形象的认识提升到另一高度，为下一个环节体验老汉痛失亲人埋下伏笔。   】
师泪眼模糊，动情述说：尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥，就被洪水吞没了。面对这一幕，老汉似乎要喊着什么，他要喊什么呢？请大家写一写。123
（还没写，好几个学生已激动地举起手）
师：请你说！
生1：老汉会喊：儿子！我对不起你呀！
师：为什么说对不起？
生：因为是老汉把儿子揪出来让村民先走，儿子才没来得及逃，被洪水吞掉的。
生2：老汉会喊：儿子！你是好样的！
师：为什么这样说？
生：因为老汉把他揪出来时，他并没有反抗，而是顺从地站到了最后。
师点点头：如果他反抗了会怎样？
生：队伍可能乱成一团，谁也逃不了。
生：会全军覆没。
师：这说明这个小伙子------
生1：小伙子和老汉一样先人后己。
生2：他把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。
师：是的，小伙子毕竟年轻，虽然开始有些不懂事，后来还是懂得顾全大局。接着说。
生1：老汉会喊：儿子！我的儿子！
生2：老汉会喊：儿子，我来救你了！
生3：老汉会喊：儿子，小心，快抓住木板！
生4：老汉会喊：儿子，不要离开我！原谅爸爸！
师热泪盈眶：我听出来了，面对儿子被洪水的吞没，老汉的内心多么自责、多么愧疚、多么心痛，他多想上去挽救儿子，然而，还没等他喊出声，无情的洪水将他也吞没了。水面上一片白——茫——茫的世界。
（此时教室一片寂静，几个女同学在暗自擦眼泪。）
【评析：通过想象体验促使学生深入文本，走进老汉，走进情境，把情感推向高潮，与文本、课堂产生共鸣，同时让学生在极富个性的深情补白中发展语言，完善人格，有机地体现了人文性与工具性的统一。】
师低沉地朗读“祭奠英灵”部分后：课文结局才交待老汉与小伙子的关系，你有什么感触？
生：这样的结局更加突出老汉精神的可贵。
师：如果你是其中一位获救村民，前来祭奠这对父子时，你会说些什么？先想一想，想好后再举手。
生1：党支书爷爷，您真了不起！为了我们能活下来，你自己却牺牲了，我一辈子都会把您刻在心中！
生2：党员叔叔，请不要责怪您的父亲，他为了我们才不顾父子情的！
生3：您们真了不起！我一定会常来看您们父子俩，一定发扬您们这种爱人的精神，让全世界都有一颗爱心！
生4：敬爱的党支书爷爷，您放心，我们一定会传承您无畏的精神！你倒下的地方，一定会建起一座永不倒塌的大桥——那是您永久的丰碑！
生5：您们是我们全村的大恩人啊！您们的大恩大德，我们永远也不会忘怀！请您们一路走好，一路安息吧！
生6：您们真是一对英勇的父子呀！爷爷，为了我们，您宁可牺牲儿子，您这种大无畏的精神值得我学习。叔叔，虽然您开始只想到了自己，但后来您还是顾全大局，不愧是党员！
生7：谢谢您们给了我第二次生命，我衷心祝愿您们一路走好！
生8：亲爱的爷爷和叔叔，您们的人虽然走了，但您们无私无畏的精神会永垂不朽！
生9：叔叔，您真了不起！虽然您开始还比较任性，站在了前头，但您爸爸把您拉出来时，您并没有反抗，不然，我们就会尸骨无存啊！还有，你在最后，还想着自己的父亲，推他先走。您也太伟大了！
生10：您们真是好党员！你们是我的大恩人，您们为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对村民的爱吗？放心吧，我一定会照顾好老太太。
师：同学们说得真好，请大家怀着感恩和怀念的心齐读最后一段！
【评析：让学生扮演角色之一，再次引领学生走进情境、走进老汉，挖掘文外之意，品悟应有之情。】123
课后反思：
这是一节校级公开课，为了上好这节课，我认真进行了文本解读、学情分析，查找了相关的课件、配乐朗读磁带，精心设计了教案，一切比较得心应手，最担心的是课堂上学生无法深入文本，无法入情入境地读出那份感动，读出那份真心、真情和真诚。更糟糕的是临开课之前，多媒体设施坏了，一切辅助手段顷刻间化为乌有。这分担心不由得更为浓烈。不过，仅靠一本书、一张嘴、一支粉笔和一块黑板演绎完这节课后，自我感觉课堂教学效果比较好,听课教师与相关领导也给予了肯定。主要表现在以下方面：
1、 “学生是学习的主人，学生在课堂上占主体地位。”这一教学理念，在这节课中得到有力的诠释。在品读感悟中，我始终扮演主导角色，学生则始终在我精心设置的情境中，在我激情满怀的引导下，在我不失时机的点拨下，犹如身临其境，感同身受，所以始终全身心地投入文本之中，思维活跃，反映敏捷，见解独特，情感丰富真挚，完全与文本、作者、课堂融为一体，使整个课堂充满活力、充满激情和感动。
2、学生真情得以自然流露，没有“贴标签”、“喊口号”嫌疑，而是真正走进文本，真正与文本内涵产生共鸣，甚至远远超越了文本内涵。本文是一篇情感性很强的文章，主要教学目标是让学生感受老汉舍己救人、大公无私、先人后己的精神境界和人格魅力。教师一旦把握不好，学生将无动于衷。在以上教学片断中，学生通过品读感悟、换位思考、想象补白等环节，不但被老汉的人格魅力所感动、所折服，还萌生了“全心全意为人民服务”、“顾全大局”、“父子情深”、“感恩与怀念” 等情愫。可谓一课多得。
3、 “阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标特别强调尊重学生独特感受。在以上教学片断中，我多处设置情境，层层推进，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话，课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为，如“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”等，就是最好的说明，而这些行为的出现又较好地践行了人文性与工具性的统一，有力提高了学生的综合素养。
当然，这节课中也还有许多败笔，如为了唤起学生生活体验，让他们自然而然地走进情境，我说的话较多，有些问题提得较琐碎，占去了学生反反复复、自主推敲、自主质疑、品读感悟的时间。还有，当学生读到动情处时，我没有及时引导学生之间去评价感悟，生怕多花了时间，无法完成教案预设内容，结果出现师生互动有余、生生互动不足的状况。以后的教学中要注意扬长避短、长善救失。

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