泊船瓜洲的教学设计|泊船瓜洲教学设计与反思

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导游介绍，激趣导入
　　　(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
　　　1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
　　　　a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
　　　　b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
　　　2.板书诗题，读题.
　　　3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　整体感知.直奔重点
　　　1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
　　　2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
　　　3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
　　　4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)
　　　5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
　　赏析诗句.感悟诗境
　　　1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)
　　　2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)
　　　3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.
　　　4.同桌之间互读、练说.
　　　5.指数名学生说.
　　　6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
　　　7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
　　　8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
　　　　　种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.
　　　9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
　　　10.是呀，作者放眼望去，看见了——
　　　　练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
　　　　近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述)
　　　11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
　　　12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
　　　13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)
　　　14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
　　　15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
　　　16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)
　　　17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”12
　　　18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
　　品评诗句.升华情感
　　　1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)
　　　2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
　　　3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.
　　　4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)
　　　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京
　　　　有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
　　　5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
　　　6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)
　　　7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
　　回归整体.深化体验
　　　1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.
　　　2.练习背诵.
　　　3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个 “绿”字令人不得不佩服他的风范!

       教学反思
《语文课程标准》对高年级阅读教学要求中提出：
　　联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。巧用推想，不失为培养学生自主学习古诗的一种好方法。
　　我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”（掌声不断）本来干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！

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