[五年级英语上册第五单元第二课时教案]五年级英语上册Unit3第二课时导学案

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五年级英语上册unit 3第二课时导学案
教学内容：pep小学英语五年级上册unit 3 的第二课时，包括a .let’s try  let’s talk  talk and match  c .good to know 。
教学目标：（一）、知识目标：能听懂、会说句子“what do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子i have …并能在实际情景中进行运用。
          （二）、能力目标：1、能听懂提示语，按照let’s try 的录音内容判断两张配图的正误。。2、能够用英语“点菜”。3、能够相互调查一日三餐的用餐情况4、能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
          （三）、情感、策略、文化目标：1、用任务型语言教学途径，让学生在“做”中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。2、了解中西方饮食方面的不同之处。
语言任务：在本次教学活动过程中，教师是组织者，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法、交际法及“任务型”教学途径。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神和语言运用能力。
教学重、难点：教学重点是能熟练使用句子“what do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子i have …进行问答练习。教学难点是句子“what would you like for lunch?”与“what do you have for lunch today?”的不同用法，以及对话的理解与拓展。
课前准备：1、教师准备good to know部分的挂图或手绘图。
          2、教师准备录音机和有关录音带。
          3、多媒体课件。
          4、英文菜单若干份。
          5、一日三餐调查表格若干份。
教学过程：
     一、warm-up
1 、let’s chant：what do you have for lunch?
教师放本单元第一页上歌谣的录音,让学生跟着旋律一起唱。
（设计意图：让学生唱一唱，达到活跃课堂气氛的效果。而且本首歌曲的内容又和本节课的教学内容相联系，使学生的思绪很快从课外回到课堂中来。）
2、free talk:
t：i like fish, what would you like?
s1:  i’d like some tofu.
    …
教师与学生问答完后，学生之间再互相问答，（对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。）
（设计意图：free talk通过课前的对话，热身活动，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的口语会话能力，又为下面交流的一日三餐埋下伏笔。）123
二、preview
1、做“猜谜语”游戏。
出示多媒体课件，把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。
（设计意图：通过该游戏既能复习学过的单词又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和想象能力，并使学生对后面的学习活动产生探求欲望。）
2、let’s try
教师播放let’s try部分的录音，请学生做出正确判断。
教师再放一遍，检查学生判断的正误。
（设计意图：本环节让学生从听觉上感知主要句型，并完成听音判断的练习，既可以提高学生的听力，又可以训练学生的快速反应能力。并为学习新知识let’s talk打下基础。）
三、presentation
 (一)、let’s talk （呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
1、教师出示课件（一个小学生放学后回家来到厨房）
t：look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture?
ss:eating.(教师引导学生说出)
t：do you know what mike will say to mom?
学生思考后试着回答。
教师再放一遍课件，然后教师引导学生说出：
mike: mom, i’m hungry, what’s for dinner ? i’d like some soup and rice.
mom: ok, wait and see.
（设计意图：采用情景教学的方法，借助多媒体音、形、色、图文并茂的优势，为学生提供真实的语言环境，使语言学习在生活场景中更有生命的活力。并感知本课的话题是“用餐”，开门见山，切入主题。）
2、情景对话（设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）
t：（扮演mom）mike,what do you have for dinner today?
s1: i have … .
t: what about you ? (ask another student)
s2: i have …
教师和学生表演后，再让学生与学生之间进行表演。
让学生两人一组，一个人扮演mike，另一个人扮演mom,假设两个人在厨房里分别运用上旧句型:：“what would you like for lunch?”与新句型：“what do you have for lunch today?”进行用餐前的对话。
并让学生理解和感知旧句型:：“what would you like for lunch?”与新句型：“what do you have for lunch today?”的不同，教师可稍作讲解。
（设计意图：通过此活动，使学生学会运用句型：what do you have for breakfast/lunch/dinner?和句子i have  … 为完成后面的任务活动打下基础。并突破了难点“what would you like for lunch?”与“what do you have for lunch today?”的不同用法。）
3、t：after class, mike and sarah go home.they are very hungry. what do mike has for dinner today?
what do sarah has for dinner today?
把学生四人一组，教师发给学生打乱顺序的课文（let’s talk）内容。
让学生把课文内容按照一定的顺序排列起来。
再指名学生读排列好的课文，并说说为什么这样排列。
让学生打开课本，读let’s talk课文。
教师放let’s talk部分的录音，让学生跟读句子，然后再自己读课文。
（设计意图：整体输入课文，让学生带着问题排列课文能使学生感兴趣愿意做。做排序任务，有助于学生对课文的理解。）
4、让学生分角色表演课文内容。（表演时让学生可用不同的食物单词替换关键词，形成多组对话。
（设计意图：通过表演既可以使学生理解课文内容，又能充分调动学生学习英语兴趣，同时对新知识进行了一定的拓展。）123
（二）、talk and match.
学生两人一组进行练习，完成talk and match部分说说连连活动。
(设计意图：进一步巩固新句型：what do you have for lunch today? 和i have…)
（三）good to know
教师出示good to know部分的挂图
教师为学生介绍一些传统的中国节日，及与这些节日密切相关的食物。鼓励学生收集外国具有代表性的节日食物的信息。
（设计意图：了解中国表示美好愿望的传统美食。介绍其他国家的代表性食物，可以开拓学生的视野，并使学生了解中西方饮食方面的不同。）
四、consolidation and extension
1、游戏“order dishes”。
把教室布置成食店。把学生分成四人一组，若干组。教师给每个小组提供一份英文菜单，组内一人当服务员，其他三人当顾客。
教师先示范，再让学生表演。
assistant: can i help you ? what do you have for lunch today?
s1: i have pork and rice.
assistant: what about you?
s2: i have tomato and rice.
assistant: wait a minute.
       …
s3: how much?
assistant: twenty yuan.
       …
各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表达流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
（设计意图：变生活为课堂，让学生在创设的真实生活情景中，通过合作、表演把语言真正运用到实际生活中去，发展学生的语言能力。让学生运用有关用餐的英语句型，在食店里点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神，并能理解和拓展所学知识。）
2、make a survey
教师制作如下表格，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
 
name
breakfast
lunch
dinner
 
(设计意图：“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。进一步拓展所学知识)
小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格展现出全班学生一日三餐的情况。
(设计意图：注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。)
3、让学生做本单元a  let’s talk部分的活动手册配套练习。
4、little designer
教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱（不会的单词可查词典）。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱”。并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
(设计意图：把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。做项目“设计营养食谱”可以培养学生利用网络资源获取信息的意识，同时培养学生健康的饮食习惯。)
五、板书设计
               what do you have for lunch today?
               i have …
(设计意图：在板书设计上力求简洁、明了、突出重点。)123

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