北师大版五年级下册第一单元试卷|北师大版五年级上：第一单元倍数与因数 教案

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课题名称：《质数与合数》
教学年级：五年级
设计者 ：李庆辉（沈阳市大东区辽沈街第三小学） 一、教学内容分析本节课是《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书•数学》（新世纪小学数学教材）五年级上册第一单元《倍数与因数》的第5小节《找质数》。本节课的主要内容是使学生掌握质数与合数的意义，并能正确判断一个数是质数或合数；使学生掌握一定的学习方法，从中感受数学文化的魅力。
本节课是在学生掌握了2，3，5的倍数特征以及如何找一个数的因数的基础上进行教学的。通过本节课的学习，可以为后续学习公因数、约分、公倍数、通分等打下坚实的基础。所以，本节课起到了承前启后的作用。教材在编写上提供了具有丰富现实背景的题材，使学生体会到数学与生活的紧密联系；在分类中认识质数与合数并关注知识、方法的形成过程；通过开展有特色的实践活动，提高学生解决问题的综合能力。
本教学设计结合了本地区的学生特点，对教材进行了大胆的改革，以“栏目录制”为切入点，以“快乐40分”为主线，其目的是为学生创设良好的学习情境。在教学质数与合数的意义时，我采用了按因数个数的不同进行分组的方法，并以“起名字”的方式使学生对抽象的概念产生一种亲切感，以充分体现学生的主体地位，同时采取“分组竞争”的方式，提高学生的参与意识，并通过小组交流的方式分析问题、解决问题，使数学核心思想得到充分体现。 二、 学生分析通过调查发现，学生课前已经掌握了2，3，5的倍数的特征以及熟练找一个数的因数的方法，初步掌握了合作交流的学习方法。
学生都非常喜欢看与本节课相类似的电视节目，如“七星大擂台”“非常6+1”等，可以说学生具备了一定的这方面的生活经验，同时学生的主动参与意识都比较强，在趣中学、在乐中学是学生所追求的。
质数与合数的概念比较抽象，因此学生接受起来会很困难，再有找质数不像找奇数、偶数，不像找因数那样规律性较强，因此在教学时要注重找质数的方法的多样性及灵活性。
通过课前调查发现，学生对于数学的学习兴趣不是很浓，原因是数学不同于其他学科，比较抽象，他们总以为数学是不可捉摸的“天外来物”，学生学习数学的方式比较单一，同时学生虽然已初步掌握了合作交流的学习方法，但大部分都是浮于表面，没有做到切实有效。
基于以上几点，在教学设计上我根据学生已有的知识经验，抓住了学生日常生活中喜闻乐见的事物，把抽象的数学概念与学生的生活实际紧密相连，这样大大地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学并不陌生，它就在我们身边，就在我们的生活中。学生积极参与的同时，也使抽象的数学简单化了，同时也就减轻了接受上的难度。在找1~50中的质数这一环节，我给学生以充足的时间和空间，让学生独立思考，然后同桌、组内、组间充分交换意见，这样学习方式就变得多样化了，同时也使学生感受到了合作交流的重要性，从而自发地掌握了学习方法。
三、 学习目标
1． 能够理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数或合数。
2． 掌握独立思考、合作交流的学习方法。
3． 在研究过程中感受数学文化的魅力。
三、 学习目标
1． 能够理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数或合数。123
2． 掌握独立思考、合作交流的学习方法。
3． 在研究过程中感受数学文化的魅力。

《3的倍数特征》教学案例研讨
〖教学过程〗
　　师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？
　　生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。
　　生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。
　　师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题）
　　师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图）

　　师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢，把你的发现与同桌交流一下。
　　学生同桌交流后，再组织全班交流。
　　生1：我发现10以内的数只有3、6、9能被3整除。
　　生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。
　　生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。
　　师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？
　　生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。
　　师：其他同学还有什么发现吗？
　　生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。
　　师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？
　　生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。
　　师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方?
　　生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。
　　师：这时一个重大发现，其他斜线呢？
　　生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。
　　生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。
　　生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。
　　师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？
　　生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。
　　师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？
　　生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。
　　师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。
　　学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。
〖案例点评〗
本案例主要有以下几个特点。
　　1．以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望。教师利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到解决“3的倍数特征”的问题，产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。本案例中，学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，大部分学生渐渐进入了探究者的角色。123
　　2．以问题为中心组织学生展开探究活动。在上面案例中，教师注意突出学生的主体地位，教师依据学生年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题，引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动，指导学生围绕问题展开探究活动，并不断组织师生之间、生生之间的交流和讨论，逐步发现、归纳规律、得出结论，培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。
〖讨论与思考〗
　　1．在学生探究问题中“碰壁”或遇到困难时，教师如何发挥“导”的作用？
　　2．如何为学生提供有利于观察、探索的学习材料？

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