尊严教学实录一等奖|尊严教学实录

小学四年级语文教案 2021-09-25 网络整理 晴天

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一、授课时间:2010年6月8日16时至16时35分
二、授课对象:柴峰小学三年级四班
三、教学内容:语文四年级上册《尊严》
四、教学目标:
(一)知识与技能:
1、学会本课生字,指导“尊”字的写法。
2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子,体会人物的品质
3、有感情地朗读课文。
(二)过程与方法:
1、能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。
2、运用“边读,边想,边画”的方法学习课文。。
4、借助多媒体手段理解课文内容。
(三)情感态度与价值观:
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
五、教学重难点:
重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。
难点:理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
六、教学过程实录:
师:同学们,老师今天给大家带来了几句名言,谁来给大家读一下。
(课件出示:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟  子
           人不可有傲气,不可无傲骨。           ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢  梭)
生:(找三个学生每人读一句)
师:知道这几句话都和什么有关吗?
生:尊严
师:今天,我们就一起来学习一篇课文《尊严》。
师:(板书:尊严)请大家伸出手来和我一起写“尊”字,注意尊里面的短横不要丢了。
生:(书空)
师:下面请大家打开24页《尊严》一课,请同学们自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
生:(自由朗读课文)
师:下面老师来检查一下大家生字掌握情况。
(课件出示词语:沃尔逊     杰克逊
                疲惫不堪   狼吞虎咽
                惬意       羡慕
                喉结       僵硬)
师:谁来读一下第一行两个词语。
生:(一生起来读)
师:这两个词语中第一个是个什么名字?
生:南加州的地名。
师:第二个呢?
生:人名。
师:那我们集体再来读一下这两个词语。
生:(齐读)
师:第二行两个词谁来读一下?
生:(一生起来读;齐读)
师:第三行
生:(一生起来读;齐读)
师:第四行
生:(一生起来读;齐读)
师:生字词大家都掌握了,请同学们再来快速浏览课文,想想课文讲了一件什么事情?
生:(浏览)
师:(巡视)
师:谁来说一下课文讲了一件什么事情?
生:一群逃难的人到沃尔逊小镇发生的事情。
师:哪位同学能够再说具体点。
生:一群逃难的人到沃尔逊小镇,杰克逊镇长给他们食物,其他人都吃了,只有一个人例外,他请求镇长给他活干再吃食物,杰克逊让他给自己捶背,最后这个年轻人才吃了食物。1234
师:你说的非常完整,读了课文,大家知道这个年轻人是谁吗?
生:哈默。
师:故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?
生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:(出示课件:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!)
师:我们来集体读一下这句话。
生:(齐读)
师:杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
生1:没有衣服
生2:没有鞋穿
生3:没有食物
生4:没有钱
师:是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!请大家读读文章的一二段,从文中找出几个词来形容形容他?拿出笔把它圈出来。
生:(学生读课文,并随时圈出词语)
师:谁来交流一下。
生1:脸色苍白、骨瘦如柴
生2:面呈菜色
师:我看到有个别同学脸上写满了疑问,是不是认为这个词不是描写哈默的?
生:是
师:大家再仔细看看这个词是描写谁的?
生:逃难人
师:那么哈默是不是逃难人呢?
生:(恍然大悟)是
师:那么这个词是不是也是描写哈默的?
生:是
师:大家继续来找
生:疲惫不堪
师:(课件出示:逃难的人   面呈菜色   疲惫不堪   脸色苍白  骨瘦如柴)
师:用了这些词来描写哈默和逃难的人,我们来读一读。
生:(齐读)
师:其实,很多时候一个词语就是一个场景、甚至一篇文章的浓缩,会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面,我相信你们也能!选择一个或两个,静静地想想,看看你看到什么镜头了?
生1:我选的词语是脸色苍白、骨瘦如柴,我看到的是哈默非常瘦又非常饿地站在那里,很可怜
生2:我选的词语是面呈菜色、疲惫不堪,我看到的是这群人又累又饿,都站不住了。
……
师:看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”,他最需要的是什么?
生:需要食物
师:可哈默选择的和其他人一样吗?
生:不一样
师:其他人选择的是什么?
生:狼吞虎咽地吃起来
师:“狼吞虎咽”是什么意思?
生:很快很猛地吃下去
师:谁能用动作演示一下
生:(一生表演,然后集体演示一下)
师:那哈默选择的是什么呢?
生:先干活后吃饭
师:哈默究竟是怎么想的呢?请小组合作,自由朗读课文的2—5自然段,找出哈默和杰克逊大叔的对话,从中你体会到了什么?
(课件出示:小组合作:自由朗读课文的2—5自然段,找出哈默和杰克逊大叔的对话,从中你体会到了什么?)
生:(小组合作学习)
师:现在请同学们来进行交流一下。
生1:我认为杰克逊大叔是个善良的人。
师:你从哪句话可以看出来?
生1:“不,我没有什么活儿需要您做。”
生2:我从“先生,吃您这么多这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”可以看出哈默是个通过劳动获得尊严的人。
师:哈默在说这句话时是什么态度?
生:真诚请求。
生3:我从“不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西。”这句话中可以看出哈默听到杰克逊安排给他活时,心情很高兴。1234
……
师:现在我们来看一下,哈默说的这三句话。
(课件出示: “先生,吃您这么多这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
             “先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
             “不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西。”)
师:在一个寒冷的冬天,疲惫不堪的哈默急需食物充饥,可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时,哈默却真诚请求说——
生:(齐)“先生,吃您这么多这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
师:当杰克逊回答没有活儿需要他做时,哈默毅然地拒绝说——
生:(齐)“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
师:当得到杰克逊安排给他的劳动后,他痛快高兴地说——
生:(齐)“不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西。”
师:杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了,所以,他提供了捶背的劳动机会。当哈默干完活,杰克逊把食物递给了他,我们再来看这句——
(课件出示:年轻人狼吞虎咽地吃起来。)
生:(齐读这句话)
师:从“狼吞虎咽”中你看出了什么?
生:哈默非常非常饿。
师:对呀,从中可以看出哈默已经饥饿到了极点,但是他也要坚持干完活再吃饭。
师:哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
生:不一样
师:其他逃难者得到的是善良人的——
生:施舍
师:而哈默得到的是劳动之后的——
生:报酬
师:所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?还得到了什么?
生1:别人对他的尊重
生2:尊严
师:是啊,他得到了杰克逊大叔的赞赏。
(板书:杰克逊   赞赏    哈默)
师:下面我们再来看这句话——
(课件出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!)
师:这里的富翁指什么呢?
生:指的是有尊严的人。
师:对呀,这里的富翁是不是指财产和亿万的金钱呢?
生:不是
师:他指的是拥有尊贵的人格。让我们再来齐读这句话。
生:(齐读)
师:此时,你最想对哈默说些什么呢?拿起笔来写在书上。
生:(动笔在书上写)
师:(巡视)
师:谁来交流一下。
生1:哈默,你真是个有骨气的人,我应该向你学习!
生2:哈默,你是好样的,我也要做个有尊严的人!
……
师:那么,哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来齐读最后一段。
生:(齐读最后一段话)
师:老师再给大家带来一段哈默的资料介绍。
(课件出示:哈默: 1898年生于美国纽约,美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。到1982年,他的石油公司已排名世界第八。邓小平曾亲自邀请他到中国访问。1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。)
师:同学们,尊严是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!老师希望我们在坐的每一个同学能够自尊、自立、自强,做一个有尊严的人!这节课就上到这里,下课!1234

七、教后反思:
《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感薰陶,获得思想启迪。”所以我在本堂课的教学中尽量体现这一教学理念。教学中,围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。力求在教学中体现语文教学的“听、说、读、写”和小组合作学习的训练。
首先,我在设计上力求围绕主线,设计一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手来突出了重点。其次,落实词语的教学,通过表演、想象画面来帮助学生理解词语。再次,通过小组学习,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决这样的情感和态度。在此读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。最后,再回到杰克逊大叔对哈默评价的那句话中,理解 “富翁” 与“尊严”的关系。
总的来说,课堂教学上基本达到了预期效果,但是自我感觉在教学中还存在着种种不足:在上课时头脑中总是受只有35分钟上课时间影响,以至于每个环节进行得比较匆忙,有个别问题只让个别学生来回答,没有照顾到全体,如在找出形容哈默词语,展开想象的时候,只找了两个孩子,而且回答得也不是很理想,在这里其实还可以再找一两个孩子来谈谈,这样一是能更好得理解词语,还对课文加深了理解;本节课学生的朗读训练时间比较少,尤其在抓住哈默三次对话上,只是在老师的情境引导下齐读了一遍,如果在此段让学生进行个性朗读,个性化体会感悟,让学生先读,读完后讲一讲,你为什么这样读,同学之间相互交流,就会相互启发,我想会更好一些;在最后出示哈默资料时,尤其当介绍到邓小平曾亲自邀请他到中国访问,1988 年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元时,下面的孩子出现了小小的波动,而此时,我却以一句“等同学们下课了再讨论”来匆匆结束,上完课后我在想,如果在这里,可以找一两个孩子来谈谈感受应该会更好些。
总之,通过参加此次展示课,更好地锻炼了自己,通过对比来找到自身存在的不足,找到自己今后努力的方向。针对本次参赛所暴露出的不足,我要在教学中努力改正,多学习其他老师好的教学方法,争取在教师专业化成长这条道路上走得更稳、更扎实!

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