【为中华之崛起而读书教学设计】为中华之崛起而读书教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

教学目标:
    知识目标:认识8个生字,会写12个生字,正确读写15个词语;有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。
    能力目标:从语言文字中感悟作者表达的思想感情,培养、训练朗读能力;体会过渡句、过渡段的运用,学会文章段与段自然过渡的方法。
    情感目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
    一、导入
    1、今天我们进入第七组课文有学习,请一名同学导读,其它同学思考:从导读中你知道了什么?
    2、师:每个人的成长道路中都会发生这样或那样的故事,这节课我们就来学习一个和我们同龄的孩子在成长中思考为什么而读书的故事。
    3、齐读课题,初次看到课题时,你是怎么想的。
    预设(谁?这个人的志向真伟大……)为什么要为中华之崛起而读书。
    4、是谁为中华之崛起而读书?你了解他吗?资料汇报。
    二、阅读课文
    (一)1、和你同桌一齐读一遍课文,并且交流一下你预习中的收获。
    2、交流预习收获,词、字两方面相机提示字形、字音、理解个别词意。
    3、指名朗读,思考:围绕着少年周恩来“为中华之崛起而读书”,文中写了几件事?
    4、反馈
    5、这三件事的连接,作者过渡得很巧妙,你发现了吗?(过渡句,过渡段)在哪里?
    (二)1、为什么而读书?其它同学与周恩来的回答迥然不同,找出相关的段落再读一读,体会体会它们的区别是什么?
    (1)读   (2)体会
    预设(为满足自己的生活需要;为祖国、民族的振兴而学习)
    2、少年周恩来就已经立下了如此远大的志向,请同学们想一想,使周恩来产生“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
    预设(1)(中华不振)
    (2)(耳闻目睹租界里中国人受欺凌却无处说理的事)
    3、根据预设(1)提问:
    文中几次提到“中华不振”是在什么情况下提到的?周恩来又是在哪一次提到后沉思,而立下“为中华之崛起而读书”的志向的呢?
    4、在20世纪初,中国受帝国主义欺凌、压迫之时,周恩来这样有志青年立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟大志,那么在21世纪初,中国在世界已经有了一席之地,但经济、文化的发展与发达国家还有很大差距的今天,作为祖国未来,民族希望的我们,思考过“为什么而读书”这个问题吗?
    5、学生发言(预设为祖国的繁荣,昌盛而读书)
    6、联系今天的学习,坚实地走好每一步,为实现自己的梦想努力吧!
    三、阅读链接
    感受周恩来的临别赠言和诗篇的含意,进一步感受周恩来的博大胸怀和远大志向。
    四、综合性学习
    1、回忆自己成长的经历
    2、了解别人成长的故事。选读课文《真实的高度》12
    3、讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式汇报.

《为中华之崛起而读书》教学反思
　　《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。整节课上，学生们情绪高涨，积极地投入学习。课后细想，记录下几点想法。
一、在阅读课文中通过理解重点词语再现时代背景与人物形象，让学生有身临其竟之感
　　１、通过对“租界”的理解与当时时代背景的介绍相结合，使学生对发生在２０世纪中国世纪初中国社会的状况有了所了解。为下一步理解周恩来的另人刮目相看的言行作好铺垫。
　　２、词语的理解与展示人物形象相结合：
　　　⑴　从对“不解”、“打破沙锅问到底”、“疑惑不解”这些词语的理解，展示少年周恩来从小关心国事、忧国忧民的品质来。
　　　⑵　从对“耀武扬威、得意扬扬、”等词语的理解，展示出当时中国社会租界这个畸形社会中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心态，一方面洋人凭借自己国力的强大名目张胆地欺凌中国百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前显示威风，真是另人作呕。
　　　⑶　从对“紧握拳头”“只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”等词语的理解，反映出当时社会背景下，受帝国主义列强和国内无能政府欺压百姓敢怒而不敢言的真实情况写照。
二、通过对文本人物神态的分析，形象再现了人物形象，有效地指导了学生入情地朗读
　　１、对第一部分内容中周恩来与伯父对话部分的指导，再现了伯父当时悲伤与无可奈何的神情以及少年恩来疑惑不解与刨根究底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，促进了学生入境入情地朗读对话。
　　２、同时，第二部分在理解“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫漤缕”这些词语的基础上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象跃在纸上，非常有利于学生入情入境地朗读好这一部分内容，并为理解周恩来为什么因此而受到“刺激”激发立下了要为“中华之崛起而读书”志向的原因。
三、教学环节安排环环相扣，达到教学目标水到渠成
　　从对课题的质疑到时代背景的介绍，到少年恩来与伯父对话的指导及学习恩来亲眼所见事件的学习，让学生始终处于兴奋状态，一直想揭开谜底：究竟是什么原因使小小少年周恩来会立下如此伟大的志向。
　　而到谜底揭开时，学生也已能正确地读写理解文中的许多重点词语，并已深入地体会到周恩来一步一步烙下“中华不振”的原因，并立志为中华之崛起而读书的志向的思想感情。同时在学习文本过程中，学生已入情地进行了对话和课文朗读，这些教学目标已在学生“探根溯源”中实现。

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