《雾凇》|《雾凇》 原生价值与教学价值探析

小学四年级语文教案 2021-12-06 网络整理 晴天

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看到一个案例:《雾凇》的第三个教学目标设定为“体会本文区别于一般写景文章的特色——结合科学性说明的方法介绍雾凇观的形成。”

教学过程:
师:齐读4—8句,整体感受雾凇一步步凝结的过程,想象画面,给这幅画取名——镀银。4-8句给了我们美丽的画面,1-3句怎么就读不出画面。范读1-3句。
师:我的语气怎样?
生:严肃
师:你们刚才读4-8句怎样?
生:读得美
师:像陆老师一样读读1-3句
生:齐读1-3句
师:(指着板书)这些词语是我们哪一门课的老师经常讲的?
生:科学老师
师:这一句话就是对雾凇的形成作了科学的解释,科学的说明。
师:再读读第2句话,读了这句话,你对雾凇的了解怎样了?
生:更加深刻了
生:知道得非常清楚
师:这就是这些句子的特长
    我们说,教学目标的行为主体是学生,教学目标的行为动作是可以检测的。教学目标中行为动作是“体会”。我个人认为, “体会”这个词是比较抽象的,如果对学生的要求低一点,我想通过这个教学环节,学生是能够体会到的。但是再看看这个教学目标:“体会本文区别于一般写景文章的特色”。那么,其他写景文章怎样?我们都知道一般都是很优美的。老师在教学时是让学生比较1-3句和4-8句的不同。所以,能不能把教学目标改成:“体会第二自然段中1-3句区别于4-8句的写景特色,知道科学性说明方法的妙处。”课文的原生价值是用科学说明的方式写景,这是本文的特色,教者找到了其中的原生价值,但是没有很好地进行实施。就小学生而言,他们一方面在教师的指导下借助教材练习怎样才能正确、快速地获得教材的原生价值,培养和提高作为一般社会阅读个体的阅读能力,促进精神成长;另一方面要学习作者“如何传播信息的信息”,即丰富语文知识,规范语言,获得言语智慧等。这两方面构成了语文教材的教学价值。教师需要发掘教材的教学价值,将教材转化为有用的教学内容,实现教材教学化的转换。
   我们平时所设计的教学目标,一般都是盲目照搬教参,教参有哪些教学目标,我们就实施哪些。但是,教参上的教学目标还是比较笼统的,对于教学后达成教学目标的程度往往不可测的。因此,教学目标严重脱离学生实际,成了一个装点教案的摆设。可以渗透的是,我们在平时写文章时也可以采用这样的写法。从这点出发,学生是有所得的。关注文本内容以外的东西,比如句间的衔接,构段的方式,段间的衔接与关系,篇章的总体结构,文字的表达效果等,是要把文本当作一个作品,而不是一个故事,一个内容去解读,才能发现其中蕴涵的知识的魅力。教师自己找到了文本中知识的魅力,在课堂上才有可能帮助学生再现知识的魅力。这些知识就是所谓的本体性知识!

   所以,我们的教学目标的设计,要更多地研读文本,找出文本独特的,又有价值的地方,成为我们的教学价值。通过教学,使学生能在语文课堂上收获知识,启迪他们的智慧。即学生能在课上学到什么?这是教学目标设计的基点。我们围绕这点来设计教学目标,并在课堂上扎实地训练,学生良好的语文素养才能渐渐形成。

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