【江雪教案幼儿园小班】《江雪》教案

小学四年级语文教案 2021-12-06 网络整理 晴天

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【目标预设】
1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的感情。
【重点、难点】通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的感情。
【教学过程】
一、背古诗入课题
我们曾背诵过许多诗如描写春天《村居》,描写秋天《枫桥夜泊》,一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。今天我们要学习一首描写雪景的诗,看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图,学生读题,结合看图,读懂“江雪”就是江上雪景。
二.读诗初步感悟诗意
1.听老师配乐朗读,尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2、教生字新词:在古诗中有几个生字(屏幕出示),跟老师读一读。
注意“孤”是“子”字旁。
看,这就是蓑衣,读(蓑衣),因为蓑衣使用席草编成的,所以蓑是“草字头”。这就是斗笠,读(斗笠),因为斗笠是用竹子编的,所以是草字头。蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具,相当于现在的雨衣、雨帽。再跟老师读一读。那蓑笠翁又是什么意思呢?
3、请同学们自己读一读古诗,读准读通。
4、指导朗读古诗:指名读。教师提示:读古诗节奏也很重要。
教师再次范读,提示节奏。
指名读(3~4人),小组读,齐读。
三、说诗景,悟诗意,学诗句。
1.古人说过:诗中有画。一首好诗,就是一幅好画。请你细细地读读诗,再根据诗讨论讨论,如果这首诗变成一幅画,画上都有些什么?(教师相机出示字词解释,径是小路,绝:绝迹,鸟飞绝:天空中一只鸟也没有。人踪:人的踪影)
2.学习“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。
1)用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思?这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。
2)请同学们观察图,在图上找“鸟”与“人”的踪影。为什么没有?(引出绝和灭)。
3)如果没有这一绝一灭,会是什么景象呢?指名读:千山鸟飞,万径人踪。齐读.你仿佛看到了什么,听到了什么?这景象真是()。
4)可是诗人笔锋一转,一绝一灭就成了读(千山鸟飞绝,万径人踪灭)再读。你又仿佛看到了什么,听到了什么?
5)题目是《江雪》,这两句诗没有提到一个雪,其实写到了雪,为什么?读读诗句,从诗句中找找依据。雪:是什么样的雪?这样大的雪,可以用上什么词语来形容?雪是清冷、高洁的,谁来读,读出清冷、高洁.齐读
6)、诗人之用了短短十个字就描写出了大雪封山的景色,雪下得很(),四周的气温也非常(),真是清冷之极。你能通过朗读表现出来吗?
指导读诗句:指名读,一小组读,两小组读,齐读。
3.学习“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”
1).就在这冰天雪地里,出现了(学生读后两句诗)。再读。你又仿佛看到了什么?(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”)
2)在漫天大雪中,在这么凄冷的环境中,这个蓑笠翁孤舟独钓,你有什么问题要问问他吗?介绍作者背景
3)此时你能体会诗人当时的心情吗?(凄凉、冷清、寒冷、寂寞),没有亲人,没有朋友,自己的一腔抱负又难以实现。看,群山上覆盖着皑皑的白雪,江面上也飘满了雪花,蓑笠翁仿佛就是这白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片,轻轻地落下来,仿佛怕惊扰了这位钓鱼的老翁。诗人是多么孤独啊!带着这种体会来读读这两句诗。12
指名读,齐读。
4)柳宗元用四句诗,不光写出了雪景之清冷,而且表现出了自己心境的孤独。情景交融,再来读读诗,把自己的体会融入到朗读中去。
指名读,女生读,男生读,齐读。
四、作业。
1、背诵、默写《江雪》。
2、请课后查找资料,比较清朝诗人王士祯《题秋江独钓图》和《江雪》诗句异同。(从人生境遇和诗意着手)。
五、板书:
江雪
柳宗元
清冷孤独

【教材简介】
《江雪》是九年义务教育苏教版语文第七单元中的一首诗,这首诗是唐代诗人柳宗元所作,是一篇写景状物、抒情的一首诗,描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘雪景。它的立意是很深远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。

【设计理念】
1.《标准》中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学中力求打破传统的逐字牵引理解诗义,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与,在参与中学生自主学习,自悟,自得。
2整个教学过程中.领会诗歌的意境是教学的关键。教学期间想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,让学生用诗意来朗读古诗,去理解古诗进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。

【设计思路】
学习古诗方法十分重要,在这节课中采用先整体感知,解诗题、明诗意,再了解诗人的背景,最后水到渠成的去悟诗情。这样条理比较清晰,由浅入深、由易入难,有利于学生全面地把握好整首诗。

教学反思:
根据《新课标》中对小学古诗文的要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时,我把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。诵读诗歌,有助于我们欣赏它的优美意境,领会和理解作者的思想感情,接受艺术熏陶,只有充分地让学生对诗歌进行感受,充分地读,才能在读中感悟,读中理解,我在指导读的过程中,鼓励学生每一次读都有所收获,如读准确,读流利,熟读或背,读中理解,读中体会,鼓励学生展开丰富的想象,使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面,与作者展一心灵的对话,从而获得与作者情感的共鸣。

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