三顾茅庐教学案例分析|三顾茅庐教学案例

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  以下主要内容是《三顾茅庐》的第二课时的教学案例，在第一课时同学们已经掌握课文中的生字词，并初步了解了课文的故事梗概和文章的结构特点，以下我将从三个方面设计《三顾茅庐》第二课时的教学案例和设计依据。
一、教学目标
1．知识目标：进一步学习比喻这种修辞手法。    
2．能力目标：能用自己的话生动的复述故事；小组以“诸葛亮是否是故意睡觉”为话题从文中找依据进行辩论。
3．情感目标：引导学生从课文中领会刘备对贤才的渴求和珍视，并感受诸葛亮对时事的准确分析和运筹帷幄的胆识和才能。
 二、教学重点、难点
1．学习通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物的形象，并用具体生动的语言复述故事。
2．掌握如何巧妙的运用比喻来传情达意。
3．领会刘备对贤才的渴求和珍视，并感受诸葛亮对时事的准确分析和运筹帷幄的胆识和才能。
三、课时安排：一课时
四、说教学过程         
本教学过程共分五步完成，分别是：
（一） 故事复述导入
1．请两位同学用自己的语言复述“三顾茅庐”的故事。
2．老师总结归纳两位同学复述的情况，并鼓励课后与其他同学或家人一起分享自己精心准备    的故事：“三顾茅庐”。
●设计依据：故事复述导入不仅有效的重温了文本，而且尊重学生对文本的独特体验，激发了学生的兴趣，为精读理解文本的学习构筑桥梁。
（二） 重点品读，领悟内涵
1．朗读第二段，理解张飞与刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度，说明了什么？（这一鲜明的对比突出了刘备对诸葛亮的敬重）
2．精读第三段
问题一：品读赏析第一句“他们来到了隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”，并从文中找到与此结构相似的句子。（a、刘备听了茅塞顿开，像拨开雨雾见到了青天。b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。）
问题二：诸葛亮住所周围坏境是如何的？（山冈蜿蜒起伏、松林梳疏朗朗、溪流清澈见底、竹林清脆欲滴）这样描写有何意义？（突出诸葛亮非凡才略，为人刚毅、执法严明的品格）
问题三：哪些细节的描写表现了刘备对人才的敬重与渴求？（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬……等候、快步走进）
●设计依据：通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物的形象，并巧妙的运用比喻传情达意，从而领会刘备对贤才的渴求和珍视，反衬诸葛亮雄才大略。以读悟情，读思明理，较好的突破教学重点、难点。
（三）延伸拓展，创新学习
1、从文中寻找依据，以“诸葛亮是否是故意睡觉”为话题分正反方进行辩论。
2、总结评议
●设计依据：根据四年级学生求同易、求异难的思维的特点，采用辩论式的活动方式，不仅加深对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的发散性思维、创造性思维。
   （四）总结
1．学习《三顾茅庐》，领会刘备对贤才的渴求和珍视，感受诸葛亮洞悉天下大势，胸中早有应对之策的雄才大略。
2．学习运用细节描写来刻画人物和巧妙运用比喻来传情达意的手法。
●设计依据：梳理知识，整理思路，寻找规律，强化理解，加深记忆。12
（五）作业布置
1．背诵课文三、四自然段
2．课后找原著《三国演义》与之相对应的内容进行对比阅读
●设计依据：背诵与阅读原著是语文学习的重要途径之一，不仅有利于学生积累语感，提高语文素养，而且有利与学生培养良好的学习习惯，这对于学生是受用终身的。
（六）小结
这五步的教学过程，遵循了学生的认知规律，设计上体现了环环相扣的要求，既重视内容的理解，也重视知识传授，整个课堂结构严谨，教学方法预设恰当。
附板书：                      三顾茅庐
           第一次拜访（略）
                                →出发前：冲突
          第二次拜访（详）→见面前：环境和细节描写
                                 →见面后：形势分析和策略
                                     亲密友情（略）
                                          ↓↓
                             刘备对贤才的渴求和珍视
                               诸葛亮具有雄才大略
●设计依据：板书设计简洁明了，清晰地体现了课文的脉络，中心主题突出。

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