《飞向月球》第二季|《飞向月球》第二课时札记

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在设计这课前，正好将第二篇习作上完，习作的内容是将一篇采访写成记叙文，在昨天的习作指导上，让学生进行了一次现场对学生的采访活动。在习作一中又是一篇写报道的习作训练，能不能将这两次的习作训练融入到本课教学活动中来，做到学以致用？让学生在自我语文实践中得到情感体验。试着设计了以下教学步骤：
1、教师上课时板书：读好、找故事、采访、报道。对学生说这就是本节课我们的学习步骤，同学们有信心吗？然后教师帮学生划分好每一步骤大致用时时间。读过一篇对窦桂梅的采访记，说她在让学生去语速总是很快，好让学生能在教师的带动下快速地融入文本，而在学生感悟文本时语速又将降了下来，让学生在教师语言带动下能亲近文本。今天把版快教学的内容和每块的用时写在黑板上，也是希望学生能快速、准确在融入文本，让学生有时间概念。
2、版快一：读好。
（1）、自我读好。要求学生快速浏览，找出打动自己的一句话，也可以从几处找出，把它读好。第一课时中学生已有几读，晨读上也读过，我想，一篇文章，如果学生能从几处具体语句中体会到情，感悟到意，也就足够了，如果什么都抓，可能什么都抓不住了，我们成人读文章，被细节所打动，被一个词所打动，学生读文章也同样吧。
（2）、以点带面，把握全文。
让学生读自己有感悟的一句话，只读不说。如果读好了，自己有感悟了，也不一定非要讲出来。一位同学读一句，十几位同学就读了十几处，这样通过点来带动学生对全文的把握。
3、版块三：找文字背后的故事。
预设中，这一版块与读是想分开教学的，在读的基础上从课文中去找，实际教学中与读结合在一起，在读好的基础了找出文字背后可能发生哪些感人的故事。对学生提出要求：你是通过哪一句话，通过哪一个词找到感人的故事的。此处教学，主要想让学生通过具体的语言，进行积极的思维活动与情感的体验，让学生读进文本。
4、版块三：现场采访。
把学生分成两大块，采访者与被采访者，教师做主持人，对采访者的要求是：面对着几位伟大的登月人，一定有许多的话儿想问，联想一下电视中所看到的采访过程，精心提出一个问题（结合读与找中自己的所想与所感）。
对被采访者的要求：自己就是那些伟大的人，联系课文，想想记者们会提出哪些问题，他们感兴趣的问题会是哪些，想想应该怎样回答，学生间可以相互补充。
在这版块中，学生再一次看了一遍课文，看着学生一个个将小眼睛盯着课文，教师的心里也比较乐，合作学习，又一次让学生主动地亲近文本，感悟文本。
学生提的采访问题记得有：
你登上了千百年来心驰神往的月球有什么想法？
你在训练中遇到什么困难？想到放弃了没有？你是怎样克服的？
怎样理解“留下了深深的脚印”？
我知道月球与地球上的温差很大，怎能成为人类的另一个家园？
在采访中有一个印象很深，在被采访回答“深深的脚印”时，学生的回答出乎意料：1、是月亮上留下的脚印，2、是人类第一次登上月球，脚印深深地印在地球上的每一个人的心里。当学生回答完后，教师不禁在心里为他大声喝彩，学生的思维是无限的，每个人都有自己对文本的独特的感悟与体验。
5 、版块四：写报道
这一版块，实际教学中只提出了要求，1、整理课堂上的发言，培养收集与整理信息的能力2、根据发言写出报道，但没来得及课上写，课堂上的时间安排紧了些，现场采访中又一次看课文，写出自己的采访问题和被采访者思考可能提出的问题、采访活动的开展时间上超过十分钟，但不再一次去阅读课文又担心提不出有质量的问题，被采访者来不及去思考可能提出的问题。12
回顾本节课，在设计上自我感觉还有点满意，学生的读、思与活动的开展没有脱离文本，但对预设中时间的控制没有能很好地把握，另外，从现场采访的问题上看，主要是围绕登月的人来问的，其实地面上还有许许多多其他的工作人员与科学家在工作着，问的面窄了一些，这是教师在现场采访中的要求过于死板，不应该只采访登月人，还应该采访登月背后其他人的故事。 12

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