[《小摄影师》教学设计]《小摄影师》教学设计1

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

〖教学目的〗

　　１、交流收集的材料，了解高尔基这个人物。

　　２、自学生字，理解新词。

　　３、初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。


〖教学过程〗

一、启发谈话

　　同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗？

　　同学们交流资料，最后明确：

　　（高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。）


二、初读课文，围绕课题质疑

　　１、板书课题：《小摄影师》

　　　　看到这个题目你会产生哪些疑问？

　　　　（小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中遇到什么情况？他是怎么处理的？为什么要以小摄影师为题？……）

　　２、初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。


三、检查自学生字词的情况

　　１、按照读课文，画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。

　　２、指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音：

　　　　突然：tù　　　　吩咐：fù　　　　摄影师：shè　　　　胶卷：juǎn
　　　　　　　dù　　　　　　 fù　　　　　　　　niè　　　　　　　 juàn
　 　 　
　　　　另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。

　　３、分析字形结构：

　　　　“摄”左右结构。

　　　　“胶”左右结构。

　　　　“杂”上下结构。

　　　　“鞠”左右结构。

　　　　“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。

　　　　“社”左右结构。

　　４、比较法识记字形：

　　　　贴（　）　吩（　）　社（　）　侧（　）
　　　　沾（　）　纷（　）　杜（　）　测（　）

　　　　秘（　）　胶（　）　者（　）　杂（　）
　　　　密（　）　郊（　）　著（　）　染（　）


四、理解词语

　　１、联系生活实际理解：

　　　　“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。

　　２、查字词典，联系上下文理解下列词语：

　　　　摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

　　　　吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。

　　　　停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

　　　　突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。


五、初读课文，了解内容

　　想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？

　　（课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。）


六、作业

　　生字、词、读书。

〖教学目的〗

　　１、联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。

　　２、练习分角色朗读课文。


〖教学重、难点〗

　　理解重点词句，领悟写作特点。


〖教学过程〗

一、默读课文，提出问题

　　老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。123

　　１、小男孩为什么要扔纸团给高尔基？

　　２、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来？

　　３、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐？

　　４、小男孩为什么哭着跑了？

　　５、高尔基为什么要喊他回来？

　　６、高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同？

　　　　附板书：（在出示附板书时，不标序号，顺序可以是乱的。）

　　　　　　为什么扔纸团？

　　　　　　为什么同意进？

　　　　　　为什么听吩咐？

　　　　　　为什么跑？

　　　　　　为什么喊？

　　　　　　为什么态度不同？


二、细读课文，释疑解难

　　师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。

　　１、请一名同学读１～５自然段，解决质疑中的第一、二个问题：

　　　⑴　先小组讨论，然后班上交流。

　　　⑵　汇报交流：

　　　　①　小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。

　　　　②　摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。

　　　⑶　有感情地朗读１～５自然段：

　　　　　板书：扔纸团　放他进

　　２、自由读６～１１自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题：

　　　⑴　三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。

　　　⑵　按小组在班上交流汇报，可以说可以读：

　　　　①　投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

　　　　　　板书：摆弄　微笑

　　　　②　“孩子为什么哭着跑了？”“高尔基为什么要喊他回来？

　　　　　　这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”123

　　　　　　板书：坐、哭 站、喊

　　　⑶　练习分角色朗读，也可加动作。

　　３、读１２～１５节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。

　　　　大家一起交流。

　　　　从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。

　　　　师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？

　　　　联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。

　　　　可按下面的句式谈自己的看法：

　　　　小男孩还会再来，因为____________________________________。

　　　　他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
　　　　高尔基那么热情地接待他、配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他。


三、有感情地朗读全文

　　借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗？”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了？”要读出非常关切的语气。“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。


四、作业

　　朗读课文三遍；练习复述课文内容。


五、板书设计

　　　　　小摄影师　　　男孩　　扔纸团　　摆弄　　坐、哭
　　　　　（明写）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　衬托
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　对比
　　　　　关心、爱护　　高尔基　放他进　　微笑　　站、喊
　　　　　（暗写）

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