走进徽州文化感悟_走进文本，感悟《军神》

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 一、初读感知
    初读《军神》这一课，了解了中国十大元帅之一的刘伯承将军在战斗中眼睛受伤，沉着求医，在手术中因为担心麻醉剂会伤及大脑而拒绝使用麻醉剂，以自己钢铁般坚强的意志，忍着剧痛接受德国医生七十二刀的治疗，最后获得了德国医生由衷地赞叹和钦佩的整个故事。读完这篇文章，让我联想起关羽刮骨疗伤，以为那只是小说中的杜撰，而此刻当读到我国将军的真实故事时别有一番滋味在心头，又感动，有心酸，其中更多的是惊异—— 一个人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一个怎样的治疗过程？在忍受痛苦的过程中竟然可以如此的从容镇定！没有呻吟，没有喊叫，有的只是“一声不吭”，有的只是“抓破了的崭新的白垫单”有的是在剧痛中数着医生的刀数。一刀一刀，割在这位军人的伤处，痛在军人的身上，又何尝没有痛在读者的心中！七十二刀，感同身受，读到这里胸中憋闷，不知用什么语言描述自己的这种感受，却深感痛在自己的心中蔓延。我不禁怀疑，这是一个人吗？一个和我一样有血有肉知道喊痛的人吗？无愧说“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”是阿，人可以如此，可谓之“神”了！他的坚强，他的镇定自若折服了孤傲的沃克医生，也令每一位读者折服！
    二读，细细品味
    文本线索清晰，以“求治——术前——术中——术后”为线索，为读者呈现了一个感人的故事。成功地塑造出了刘伯承钢铁般的意志，镇定自若的“军神”形象。
    求治：
    步入重庆临江门外一个德国人开设的诊所，医生沃克的“神情孤傲”便给我留下了深刻的印象。让我猜想着，也许是当时中国的境况让这位在中国开设诊所的德国人以“头也不抬，冷冷地”话语来面对身负重伤的病人。猜想者若在当时，中国军人就医也是艰难的一件事情吧！接下来，简洁十足的对话“什么名字？”“刘大川”“年龄？”“二十四岁”“什么病”“土匪打伤了眼睛”，切实突出了沃克医生的“神情孤傲”此时，一个态度傲慢，面无表情，对病患者的伤痛漠然的医生形象展现在眼前。而此时，想来刘伯承的眼伤已经是非常严重了，如此镇定的回答着医生的问话，没有过多的言语来描述自己的病情，此刻，没有只言片语来直接描述刘伯承的眼伤的严重，而是通过一个精通医术阅历过无数军伤的军医看到刘伯承眼伤后的“怔住”“惊疑的眼神”让我了解到病人眼伤的严重。作者正是采用这种侧面烘托的方式将病人的伤情呈现在我的眼前。这样重的伤，而眼前这位病人所表现出来的镇定自若，引起了沃克先生对他身份的怀疑。是啊，谁能不怀疑呢？一个普通的“邮局职员”会在身负重伤后如此的坚强、镇定吗？我也在怀疑，他真的是一位普通的邮局职员吗？不，那他是干什么的？脑中自然展现的是威武坚强不屈的军人形象！何况是当过军医的沃克医生。又一次侧面描写，借助沃克的语言，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定！”向我们展示了军人刘伯承在伤势严重的时刻的从容镇定。而病人那“微微一笑”锐利的话语“军人处是靠自己的判断，而不是老太婆似的喋喋不休！”也从正面展示出了刘伯承的坚强意志。沃克“又一次怔住了”足见眼前的这位军人给这位阅历丰富的沃克医生怎样的冲击，他“火辣辣”的目光里包含着什么呢？是对眼前这位军人如此镇定的怀疑？还是对他锐利、镇定的回答感到无言以对？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的时间，沃克医生在这段时间里，心中在想些很么呢？“沃克医生的目光柔和了，”是否是因为他在心中认为：无论眼前这个人是什么身份，我的心被他能够在重伤之下如此坚强镇定而牵动，我要马上尽我所能医治他！123
    术前：
    从“沃克医生的眉毛扬了起来，二话没说走进手术室，火气腾腾地说”让我们一下子感受到沃克医生的满脸怒气，火冒三丈的样子！这怎么行呢？不用麻醉济哪能承受得了？一个军人，服从命令是天职！进了诊所，就要听医生的指挥！“扬起的眉毛”“二话没说”“火气腾腾”把沃克的神态描写得淋漓尽致。而与沃克医生的“火气腾腾”形成鲜明对比的是病人的“平静”因为怕影响大脑而拒绝使用麻醉济。沃克医生“再一次怔住了”足见听了病人的回到后的震惊，“竟有点儿口吃的说”一个医生是深知这样的眼伤需要怎样的治疗的，需要病人忍受怎样的痛苦的。他怎么能不震惊，眼前这个病人为了将来有一个清醒的大脑，不惜忍受常人难以忍受的痛苦拒绝使用麻醉济，他能够忍受吗？——医术精湛的沃克医生在迟疑，在怀疑。又是如此镇定，如此简洁却掷地有声的回答“试试看吧。”在这一部分，让我感受到刘伯承为今后的革命工作设想的很远，他想得不是他自己暂时的疼痛，而是他的将来。不用麻醉济，这完全出乎一个医术精湛的医生的意料，他的惊疑中也包含着担心吧？“摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手术过程，一个平常人怎么能够忍受？他没有料到，面前的军人却是一个不平常的人。
    术中：
    文章到此进入到了高潮，我们不禁随着事态的发展而牵动心弦。手术台上“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠儿滚滚”忍不住的开口安慰，与病人的“一声不吭”忍受着剧痛形成了鲜明的对比，试想，在生活中我们所常见的是病人的痛苦呻吟，医生的默不作声。而此时看到的却是正好相反，强烈的，罕见的反差，突出了刘伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓坏了。”足见此时我们的主人公忍受着怎样的疼痛啊！
    术后：
    沃克医生由衷的担心已让我们感受到此事的沃克已经不是文章开头的“神情孤傲”，“病人脸色苍白”却也“勉强一笑”；镇定地在数刀数，与沃克医生的“擦着汗”“下了一跳，不相信地问”“惊呆了，失声嚷”形成了鲜明的对比，把刘伯承的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。在沃克先生的眼里，眼前的刘伯承由一个普通病人，一个普通军人，走后变成了“一块会说话的钢板，一个堪称军神的男子汉”。一向神情孤傲的沃克医生，遇到了这样一位不寻常的军人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——惊呆了，最后他的脸上浮现出了“慈祥”的神情。这慈祥的目光里饱含着对这位军人的无比敬佩。他忍不住迫切的想要知道这位军人的名字，此时，让我们心怀震撼的叫一声“刘伯承”，让我们斩钉截铁的坚强不屈的叫一声“刘伯承”，再让我们饱含敬佩的叫一声“刘伯承”。
    三读：走近作者
    查阅了很多资料，没有搜集到作者是谁，但再次深入地读来，作者在表达这样的情感：作者通篇记述了刘伯承将军因眼伤在重庆治疗是拒绝使用麻醉济的事，表达了自己对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。作者采用稳中刘伯承的神情、动作、语言的描写突出刘伯承将军的坚强意志。作者运用侧面烘托的手法，正是刘伯承将军的惊人表现，才促使了沃克医生发生了转变，也可以说，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象，使这个人物更加鲜明的呈现在读者面前。123
    四读：客观分析
    《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。充分体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。
    五读：有的放矢地教
    从教的角度来读，既是对本课教学自己的教学目标，预期达到的教学效果来考虑。按照中年级段的阅读教学要求，将本课的教学三维目标确定为：1、正确认读本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。2、默读课文。了解课文介绍了刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想感情的变化以及刘伯承将军在治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。4、把这个故事以及自己的感受将给其他人听。
    我想第3个目标是本课教学的重难点，为攻克这一难点，我想要凭借学生对教材的反复朗读感悟，抓住文章中的重点词语、句段来深入体会。以“读”作为检验学生阅读目标达成的主要手段。手术前、手术中、手术后将作为重点感悟的部分，来帮助学生感悟到，刘伯承将军钢铁般的坚强意志，真正理解“军神”的含义，受到情感上的熏陶。
    六读：学生是学习的主人(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com)
本文转载

    从学生的角度来理解教材，我采用了先假想自己是个学生，作为学生，对这篇文章理解了什么，哪些地方有所疑问。那些段落是很容易理解的，哪些是需要帮助才能理解的等几方面来考虑的。然后，我深入学生可前了解，从学生的反馈情况来看，让我获得了以下信息：
    第一、对文章背景的了解不够，学生普遍对刘伯承为什么开始隐瞒自己的真实身份，手术后又把自己的真实姓名告诉了沃克医生感到不理解。我想，在讲课之前，或者讲课中向学生介绍时代背景对学生理解课文起着关键的作用。
    第二、通过自己读文，能够了解课文介绍的刘伯承将军接受治疗的故事。即，能够从整体上把握文章的内容。但是，对一些个别词句理解起来还有些困难，如“孤傲、怔住、惊疑、锐利、喋喋不休、从容镇定”等。这些词语部分同学可以借助工具书来解决，再学习过程中还需要联系上下文来深入理解。
    第三、面对手术台，麻醉剂，手术的疼痛，学生虽然在生活中听说过，或者有过被割伤的经历，但是了解的还是太少，我想只能更多地联系学生的生活体验，让学生想象感悟。
    第四、对于作者采用侧面烘托，借助沃克医生的神情变化来进一步展现刘伯承将军的坚毅品格的方法学生会感到有困难，虽然课后习题中列出了部分比较关键的词语。我想，再学生关注细节，进行相关的对比时，教师要引导学生多问一个“为什么”，促使学生体会到：正是刘伯承将军的惊人表现，才出是沃克医生发证了这样的转变。，正是沃克医生的这些变化，从侧面烘托出刘伯承将军的刚毅形象。使人物更加鲜明。
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