北师大版小学语文六年级上册目录|北师大版小学语文第六册《装满昆虫的口袋》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

一、教学设想
    《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对昆虫充满好奇的两件事：在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。根据教材的特点及三年级语文阅读教学的重点，我从以下几方面入手设计本课的教学。
    （一）提出问题，在探究的乐趣中激发学习动机。
    课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动和活跃的思维，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，我注意培养学生发现问题、提出问题的能力。上课伊始，先让学生回顾上节课所学的内容，而后提出“你还对课文中的哪些内容感兴趣？”鼓励学生阅读这堂课所要学习的内容，在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难“有什么问题需要帮助？” 对学生的问题，进行归纳整理，并帮助明确主要问题：
    （1）法布尔是怎样观察虫子的？
    （2）法布尔对昆虫有多么感兴趣？
    （3）他的口袋里为什么高高鼓起来？
    这样就把问题集中到解决教学重点和难点上。学生通过读文产生的疑问犹如一块磁铁紧紧吸引了他们的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，为下面探究文本内容打下铺垫。
   （二）启发想象，充分感知教材的内涵。
    想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注重在认真钻研教材的基础上抓住某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象，既加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。本文的重点在于让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，为此，在教学第四自然段“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”一句时，我紧扣课文，提出问题：“法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？”引导学生想像昆虫世界的神奇有趣，从而体会法布尔对昆虫的迷恋。为了让学生在想像之前对陌生的昆虫世界有更深切的感知，我播放了一些昆虫活动的图片，让学生的想像更为真切。

    二、教学目标
    识字：  1、运用学过的识字方法自学生字；
            2、认识12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
            3、渗透性识字。123456
    写字：1、学写11个字；
                2、掌握汉字的间架结构，按笔画笔顺把字写好。
    阅读：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣；
                2、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；
                3、正确、流利、有感情地朗读课文。
    情感目标：让学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

    三、教学重点
    1、认识本课12个生字和1个多音字，结合词语理解字义；
    2、正确书写11个汉字；
    3、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；
    4、有感情地朗读课文。

    四、教学难点
    抓住重点词句来体会法布尔对昆虫的着迷。
  五、教学过程（2课时）
                                                 第一课时

    （一）导入新课。
    （二）初读课文，教学生字。
    （三）整体感知课文内容，分段。
    （四）了解关于法布尔的资料。
    （五）学习课文第一自然段。

  第二课时

   （一）质疑导入。
    师：上节课我们学习了课文的第一自然段，谁愿意来回忆一下上节课所学的内容。
    生：通过上节课的学习，我知道法布尔从小对大自然有着浓厚的兴趣。
    生：我知道了法布尔对昆虫充满了好奇心。
    师：你们还对课文的哪些内容感兴趣呢？请大家赶快翻开课本91页，读一读。
    （学生读课文2—11自然段。）
    师：同学们都读得很投入，有哪些问题需要帮助？（学生质疑，教师梳理。）
    生：我想知道法布尔是怎样观察虫子的？
    生：我想知道法布尔对昆虫有多么感兴趣？
    生：我不明白法布尔的口袋里为什么高高鼓起来？……
    师：让我们带着这些问题进一步学习课文。
   （二）学习课文。
    师：请同学们从课文中找一找，文中写了法布尔观察昆虫的几件事？
    生：课文写了两件事：一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。
    师：你最想了解哪件事呢？生：我想了解第一件事。生：我对第二件事感兴趣。123456
    师：看来，同学们感兴趣的内容各不相同，那就赶快寻找自己的学习伙伴，一起学习课文吧。（学生在新的学习小组中进行自学、交流读书体会。）
    师：哪个小组先来说说自己的读书感受？有请喜欢第一件事的小组汇报自己的成果。（教师出示课文2—3自然段，学习2—3自然段。）
    师：这两段的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
    生：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”我从这句话读懂了昆虫不好找，法布尔找昆虫找了很久。
    生：我从“三天前”、“终于”可以看出法布尔三天前听到的声音，现在仍在寻找，可见他很有探究精神，不查个水落石出，决不放弃。
    师：（指引学生看课本插图）看，法布尔就是这么专注地寻找了三天。
    师：能用你们知道的词语来形容法布尔的这种精神吗？
    生：锲而不舍。
    生：坚持不懈。……
    生：我认为法布尔觉得纺织娘的叫声很“动听”，称它是“歌唱家”，作者在这里用了拟人写法，也可以看出法布尔对昆虫的喜爱。
    生：我从法布尔的话中体会到他找到纺织娘时心中的喜悦、激动的心情。
    师：你能用自己的金嗓子把法布尔此时激动、喜悦的心情表达出来吗？
    （学生朗读法布尔的话。）
  师：读得太棒了，你是带着怎样的心情来读的？
    生：我是带着高兴的心情来读的。
    师：我们也学着他的样子，带着高兴的心情读一读这句话。
    师：喜欢这一部分的同学一齐读读第3自然段。
    师：这些小组的同学学得真好，其他小组的同学可别落下了。加油啊！
    （教师出示课文4—10自然段，学习4—10自然段。）
    师：这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的喜爱呢？
    生：“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”我从“每到早晨”看出法布尔天天坚持观察生物，每天都是这样做的。
    生：我还从“一动不动”、“趴”、“静静地”看出法布尔观察得很仔细、以致于入迷了，也看出他很善于观察。
    师：瞧，法布尔观察得多仔细呀。谁能把这句话读一读？（指导朗读这句话。）
    师：法布尔趴在岸边，都看到了哪些有趣的昆虫？它们在干什么？
    （播放昆虫图片，学生想象。）
    生：这些昆虫正交头接耳地窃窃私语。
    生：螳螂家族举行拳击比赛，两只小螳螂为争夺冠军，打得可凶了。……
    师：多可爱的小生灵呀！法布尔被吸引住了，他——123456
    生续读：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
    师：从这句话中，你读懂了什么？
    生：我从“小心翼翼”一词可以看出法布尔在抓虫子时十分小心，怕弄伤了虫子。
   （教师出示句子对比：
    他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。
    他小心地把甲虫拾起来，放进蜗牛壳里。）
    师：如果老师把“小心翼翼”换成“小心”好吗？
    生：不好，“小心翼翼”是指行动很谨慎，丝毫不敢松懈，比“小心”程度更深。
    师：为什么法布尔要如此小心翼翼地把虫子拾起来？
    生：因为它喜爱昆虫，怕把小虫子弄伤了。
    师：能告诉老师你做哪些事时也是小心翼翼的？用一句话说说。
    生：我小心翼翼地把妈妈喜爱的花瓶放回柜子上。
    生：考古学家小心翼翼地把这些珍贵的瓷器放入箱子里。
    师：谁还有不同看法？
    生：从“欣赏”一词也可以看出法布尔喜欢昆虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察昆虫当作欣赏美的作品。
    生：我联系下文“这珍珠一般的‘宝贝’”，体会到法布尔十分喜爱这些昆虫，把它们当成了珍珠一样的宝贝。
    师：谁还有补充？
  生：“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。”“欢欢喜喜”这个词说明法布尔拾到昆虫，心中特别高兴。
    师：作者抓住法布尔的动作、神态写出了他对昆虫的喜爱之情。我们一齐读读上面的三句话。（指导朗读上面三句话。）
    师：法布尔对昆虫有着浓厚的兴趣，可爸爸是怎么认为的呢？
    （指名读爸爸的话。）
    师：你能说说你为什么要这样读？
    生：因为爸爸是“怒气冲冲”的，证明爸爸很生气。
    生：爸爸不但生气，还骂他。要有训斥的口气。
    师：法布尔的爱好遭到了爸爸的强烈反对，读到这儿，你最关心的是什么？
    生：我最关心法布尔有没有放弃自己喜爱的昆虫？
    师：老师心中也有这样的疑问，谁能解答呢？
   （学生根据第11自然段的内容回答）
    师：什么原因使法布尔没有因为爸爸的训斥而放弃自己喜欢的昆虫呢？
    生：他对昆虫有着浓厚的兴趣。
    师：你能从课文中找出和“浓厚的兴趣”意思相近的词语吗？
    学生：强烈的兴趣。（教师出示句子对比：
    爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，浓厚的兴趣已经种在他的心里。
    爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。）123456
    师：读一读，思考：作者在这里为什么不继续使用“浓厚的兴趣”一词。
    （学生讨论后回答。）
    生：“强烈”比“浓厚”程度深。
    生：“强烈”更加能体现法布尔对昆虫的迷恋程度很深，爸爸的训斥不能阻止他继续研究昆虫。
    师：强烈的兴趣使法布尔最终成了世界著名的昆虫学家，引领人们去探索神奇的昆虫世界。后人为了纪念他，建造了一座富有创意的雕像，这座雕像是什么样的？
   （学生读课文最后一句话，教师简笔画出法布尔高高鼓起的口袋）
    师：这沉甸甸的口袋里究竟装了什么？
    生：口袋里装满了昆虫。
    生：我觉得口袋里装的不只是昆虫，还有丰富多彩的昆虫世界的知识。
    生：口袋里装的可能是法布尔对昆虫的兴趣、坚持科学研究的精神。
   （三）扩展延伸。
    师：法布尔的雕像构思巧妙、富有创意，老师也想请同学们当当小设计师，为自己喜爱的一位名人设计一座雕像，你想把它像设计成什么样？正好我们学校的教学楼前有一座名人雕像的底座，上面还没有放上名人雕像。要说清楚，看看哪个同学的设计最富有创意，我们就把他的设计推荐给学校。
    （学生在小组交流后说说自己的创意。）
    生：我要设计一座李时珍的雕像，李时珍肩上背着竹筐，手中拿着一株草药，正在仔细研究它的药性。
    生：我要设计爱迪生的雕像，他一手拿着试管，一手握着烧杯，专心致志地做实验。生：我要设计天文学家张衡的雕像，他趴在奶奶的腿上，仰着头，伸着手指头，正在数星星。……
  （四）总结。
    兴趣令我们感受生活的多彩，兴趣给我们带来探究的快乐。同学们，用心感受周围的事物，坚持不懈，相信你们一定能成功。

    六、教学反思
    真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，教学效果差。对此，我在上完《装满昆虫的口袋》一课后，感触颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆匆带过，文中许多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。
    由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。 123456
    那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
    总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesannianjiyuwenjiaoan/92279.html