【孙孙中山活了多少岁】《孙中山破陋习》教学反思

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《孙中山破陋习》教学反思
 《孙中山破陋习》这一课是一个历史故事，对于学生来说，他们对以前的事知道的很少很少，所以我们在教本课之前要对学生对孙中山这个人和当时的社会背景有所了解。
课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈这三个人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。
姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时，我首先让学生去认识姐姐,通过上堂课的学习，知道了缠足前的姐姐是个活泼又能干的姐姐，但以后的几个月情况发生了什么变化了？让学生通过阅读去体会，比较中感悟，从而引出两个问题。小组讨论，学习学案上的内容。了解姐姐为什么没有了笑脸，没有了歌声？这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心？让学生知道缠足是怎么回事？学生对于缠足只是浅显的了解，并感受不到它对中国妇女身心残害之深。是呀，由于社会的进步，也就是孙中山的功劳，缠足这一陋习早已销声匿迹了，对于我们这一代中青年老师来说，如果不去下功夫了解，脑子中对缠足是没有深刻印象的，只是无端地觉得那是用布长期包裹不让脚长大，最终形成小脚。而对于八、九岁的三年级学生来说，没有看到过，没有听到过，更没有什么体验，可以说是白纸一张。
要让对缠足没有任何感性认识的学生，单凭文中“妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足”这一句话来感受缠足形象，进而来感受缠足的毒害，是远远不能震撼学生的心的。要找一些旧神会女人裹小脚的照片让他们了解认识，加深他们的印象。
  通过对本课的学习，学生深刻地了解到旧社会的陋习残害着我们的中国妇女，也对孙中山先生起了敬佩之情。

《孙中山破陋习》教学反思
《孙中山破陋习》是一个历史故事，课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈这三个人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。
姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时，我首先让学生去认识姐姐,通过上堂课的学习，知道了缠足前的姐姐是个活泼又能干的姐姐，而缠足后，姐姐变成了怎样的女孩子了呢？让学生通过阅读、交流去体会。
课文中介绍给姐姐缠足的是妈妈，妈妈的角色很重要，作者对妈妈的描写很精彩塑造一个软弱、无奈的中国封建妇女形象。童年的孙中山和学生们不理解妈妈为什么要给姐姐缠足，妈妈又是怎样一个人？所以教学中，我尽量引导孩子去认识妈妈，走进妈妈的内心世界。从妈妈的神态、语言、动作中去理解妈妈到底为什么要给姐姐缠足？
孙中山是本篇课文的主要人物，走近孙中山，认识孙中山，是本课教学的重点。在教学时，我主要是让孩子阅读课文和有关孙中山的补充材料，使孩子们对孙中山有一个比较全面地了解。12
我觉得，把握文本的内容至关重要，教师要成为文本的知音。文本中所蕴含的文章的精髓或某种观点，需要教师首先走进文本，与文本通过零距离的接触，对文本充分的解读。品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感。只有这样，教师才可以带着孩子走进文章的世界，才能引导学生创造性参与文本的意义生成过程。

《孙中山破陋习》教学反思
《孙中山破陋习》讲述了中国辛亥革命先驱孙中山小时候目睹自己的姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首选废除缠足陋习的事。这篇文章运用对比手法。写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足后的肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国苦命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建气力作斗争的革命精神。
　　全文共8个自然段，第一自然段写了孙中山小时候喜欢活泼能干的姐姐。第二－第七自然段是全文的重点段。写了孙中山的母亲受封建习俗的影响，强行给孙中山的姐姐缠足，他的姐姐从此失去了欢乐。这件事深深地刺痛了孙中山幼小的心。第八自然段写辛亥革命后，担任临大总统的孙中山首先废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习。课文思路清晰，层次清楚，为了让学生更好地体会到姐姐缠足前后鲜明的对比，我抓住文中的关键词通过引导学生朗读，来深切地体会人物的内心世界。
　　朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的修改化行为，不应拿教师的分析来代替学生的阅读实践”。本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中我用较多时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
　　语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验”。因此在本课的教学中，我设计了给学生讲讲缠足的事，想一想孙中山当时的心情，到最后想对孙中山说些什么？等练习说话的环节。这些说话练习，力求激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。

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