今天我当家写作文|今天我们写作文啦！——习作一教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

师：同学们，今天我们写作文啦！请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦！”

生：（齐说）

师：（出示一首诗）如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。

（因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来）

师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么？

生：我要有信心把文章写好！

生：我不怕写作文！

生：我一定能写好文章。

[语文课程标准对学生习作自信心有着具体的要求。这首诗，整个三年级阶段每天都要用心背诵的，因为重复是一种美丽，重复是一种强刺激，重复是一种唤醒。这一设计，就是让孩子从一开始就不畏惧习作]

师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。

（学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”）

师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。

[师出示教材中的一段话：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了”]

[用孩子已有的世界，引入作文，孩子们自会得意洋洋，自然感觉到今天的习作并非新玩意，二年级自己已经做了。与学生原有状态建立联系，就是自动降低习作门槛，让学生一走进习作大门，就感觉到轻松、快乐]

[老师出示教材中的一段话：“今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”]

师：你知道“什么都可以写”是什么意思？

生：只要自己做过的事都可以写。

生：只要自己看到过的东西都可以写。

生：我与爸妈在一起玩，也可以写。

…………

师：哪些同学愿意写“我的起床”？“我的洗脸”？“我的刷牙”？……

（学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。）

（下面是我参与“起床组”的讨论）

师：你们准备怎么写起床？

生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。

生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。

生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。

生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。

……

师：你们把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写？那就赶紧拿起笔来写。

[在讨论中，孩子的习作兴奋点最容易被激发，一旦出现兴奋点，老师应该立即引导他们写起来。]

[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自己自制钓鱼杆多次钓鱼的事]

[老师在课堂中已经习惯了巡视，老师说同学们可以写了，老师随机也就走了下去，左看看写的是什么，右看看写的是什么，不时还指手画脚，让学生马上改掉。看似这是一种非常负责的教学行为，其实这是干扰学生习作的表现。笔者认为，学生进行独立书写状态时，他们需要“静”，不需要任何人、甚至拒绝任何外面信息。但长时间以来，老师们并没有给学生真“静”。此时，老师最好与学生同写。如果老师不愿意写，在讲台前休息也比巡视强。所以，在模块备课中，笔者强调这个环节不可忽视]

[十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章]

师：其实刚才同学们所写的就是草稿（板书），那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。 12

[学生们读着自己的文章]

[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。]

师：同学们！我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗？

生：（齐）愿意。

[师读自己的文章]

师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。

[生自改文章，我也改自己的文章]

师：写自己做过的事多快乐呀！我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。

[学生看书后，清楚自己该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]

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