多彩的活动教学实录_在活动教学中培养学生的自主学习能力-------《小露珠》教学案例

小学三年级语文教案 2021-01-05 网络整理 晴天

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教学目的:
1.学习课文二至七自然段,知道小动物和植物喜欢小露珠的原因。
2.能有感情的朗读课文。
3.感受小露珠的外形美和心灵美,了解它无私奉献、无怨无悔的品格。
教学过程:
一、导入:
1.引读第一自然段。
2.这么亮、这么可爱的小露珠,有哪些小动物赞美它呢?
二、学习课文二至五自然段。
1.你喜欢哪种小动物,读一读它赞美小露珠的话。
2.学生自由读课文。
3.指名读。你是谁?你是怎样赞美小露珠的?
4.指导朗读出友好赞美的语气。
5.师生互动练习对话。
6.联想:还有哪些小动物会怎样赞美小露珠?
7.小结:小动物们为什么喜欢小露珠?(因为……所以)
三、学习第六自然段。
1.默读、思考:小露珠使所有的植物变的怎样了?从哪些句子可以看出来。
2.指名读一读有关词句,体会其中的意思。
(1)、所有的植物都变的格外精神,连那些衰老的花草、树木也都显现出生机。
(2)、金黄的向日葵,碧绿的白杨树,紫红的喇叭花,还有数不尽的鲜花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。
3.指导朗读。
4.小结:植物们为什么喜欢小露珠?
四、学习第七自然段。
1.引读此段。
2.看着小露珠的变化,大家怎么做的?
3.联想:植物们是怎样挽留小露珠的?小露珠是怎么说的?
4.你觉得它是怎样的小露珠?
5.指导朗读。
五、全课小结。
附板书:
小露珠
闪亮           格外精神    显现出生机
透明
圆润
                       戴上了珠宝
教学感悟:
随着新一轮课程改革的逐步深入,如何实现课堂教育素质化,如何强化学生主体意识,促使学生能“主动学习”、“学会学习”便变得十分重要。就《小露珠》这一课的教学,谈一谈自己的体会和感悟。
一、充分调动、发挥学生主体性
 为了尽快适应课改,使教学改革走在课改前沿,我边学习,边实验。深切体会到改变原有的单纯接受式的学习方式,形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是课改的核心任务。这样做的目的就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认识突现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,使学生逐步走上富有个性化的理解和表达的坦途。为此,在教学中,我彻底转变了教师要讲深讲透这个观念,而将时空、主角、精彩一齐让给学生,充分调动学生的主动性。使他们自主学习,津津有味地上课。在教《小露珠》时,我由引读第一自然段来导入新课后,便说:“这么大、这么可爱的小露珠,有哪些小动物赞美它呢?你们喜欢哪个小动物就读一读那个小动物赞美小露珠的话。”于是,同学们便打开课本自主朗读学习《小露珠》一课的二到五自然段,然后,我便让他们起来读一读,霎时,整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的童话世界,有的模仿小青蛙赞美小露珠;有的扮成小蟋蟀赞美小露珠;有的把自己当成小蝴蝶来赞美小露珠……气氛热烈、活跃。当同学们都兴趣盎然地学完课文后,我便让学生用“因为…所以”的句式说说小动物为什么喜欢小露珠?由于放手让学生去学习,他们真正成了学习的主人,所以他们愿意结合自己读懂的内容作出回答,表达出收获的喜悦。12
二、开展创造性的语言实践活动
 在阅读教学中,我注意挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,在教学中找出扩充点、疑难点、异点,培养学生的自主学习能力。首先,我注意找出文章中的扩充之点,针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲,对次要部分略讲,而对没有的内容则干脆不讲的状况,我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间,应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。在教学《小露珠》时,我设计了这样的一个问题:还有哪些小动物,它们是怎样赞美小露珠的?这样一来,激发了学生的学习主动性、积极性,学生不仅了解了课文知识,而且扩展了视野、锻炼了口才。在学习完整篇课文后,我又设计了一个知识延伸的问题:植物们是怎样挽留、告别小露珠的?很多学生将自己平时的知识积累讲出来,同学们从这些知识中知道了小露珠对于植物的作用,在不知不觉中扩充了知识,受到了教育。我对知识面广、留心观察周围事物的同学及时给予了鼓励,这又使得学生在以后的学习中都能主动收集相关知识,从而掌握了一种良好的学习方法,养成了良好的学习习惯。在欣赏优美的课文时,我让学生说说自己喜欢课文的哪些句段,为什么喜欢,将喜欢读的课文读给大家听,再让其他学生评评读得怎么样,应该注意什么等。这样,每个学生都根据自己的感受去体会情感,注重了个体感受,学会了自主探索。
三、建立民主、平等、和谐的师生关系
  现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流,实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进。因此,教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建,整个教学过程应是教不断向学转化,以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位,要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在实验研究进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特点和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生到达学会的彼岸。
 总而言之,只有在教学中及时转变旧的教学观念,锐意创新,善于挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,并在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系,才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。12

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