文章以《山沟里的孩子》为题|《山沟里的孩子》教学设计及点评

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一、教材说明
    《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。
    二、学情分析
    本校远离城区，处山区边缘，属纯回民地区，贫困落后。这里的孩子们爱读书，不怕苦。有的学生家离学校四、五公里路，他们不怕严寒，不畏酷暑，日复一日，月复一月，年复一年，坚持到校求学。可是因多种原因，孩子们预习课文时困难较大，很多孩子连本《新华字典》都买不起。这对教学影响较大。
    三、设计理念
    《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。
    四、教学目标
    1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学习本课13个生字的读音，会写9个生字。
    2、能正确、流利地朗读课文；能读出自己的情感来。
    3、通过对课文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗读，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质。
    4、能深入理解课文内容。
    5、背诵自己喜欢的段落。
    6、续写“孩子们是怎样学习的”。
    五、教学流程
    （一）谈话导入，创境激情。
    同学们，两年多来，咱们班的同学不怕酷暑严寒，不顾雨雪风霜，每天要走十几公里的路到学校上课，有的人中午连家都不能回，常年吃不上热乎的午饭，老师很感动。那么生活在大山里的孩子每天又是怎样上学的呢？今天，我们学习《山沟里的孩子》。
    [点评：引导学生和山沟里的孩子作比较，激发学生情感参与。]
    板书：山沟里的孩子
    读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢？（学生可能会提出各种各样的想法，比如：山沟里的孩子每天上学要走多少路？他们在路上要走多少时间？冬天下大雪，山里的道路多难走呀！夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办？）
    师：同学们提的这些问题也正是老师想知道的，那咱们就一块儿学习这篇课文，看能不能解答这些问题呢？
    [点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体入手，整体把握课文内容的一种好方法。]
    （二）多种形式读文，巩固识字。
    1、请同学们自由轻声读课文，自己先检查一下生字都会读了没有，字音读得正确不正确。 1234
    2、同桌共读一本书，互相检查生字认读情况，看看课文读得是否正确，是否基本流利。
    3、小组检查生字的认读情况（采用什么方法由各小组自己来决定）。
    4、指名朗读课文，重点检查课文读得是否正确、流利。
    [点评：农村三年级学生在预习时能自学生字，但课堂上必须为他们安排巩固复习的学习活动和时间。]
    （三）自由读文，整体把握课文内容。
    1、学生采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么？
   2、同桌互相说一说。3、指名说。
    [点评：整体把握课文内容是正确理解课文内容的基础。]
    （四）再读课文，初步理解课文内容。
    过渡语：刚才同学们说得很对，这篇课文就是写山沟里的孩子上学的情景。请同学们认真读课文，看看他们是怎样上学的，他们为什么而学习？
    划分层次
    默读课文，看看课文中写了几方面的内容？根据这些内容，你认为课文可以分成几部分？(1)边看边思考。
    (2)试着分一分，想一想，为什么这样分？
    (3)和同学们交换一下意见。商量一下，还能有别的分法吗？
    学习第一部分
    1、找一找，画一画，读一读，想一想，说一说。
    (1)轻声读课文中具体描写山沟里的孩子们每天上学情景的段落，找一找具体描写孩子们上学的词句画出来，再读一读。
一、教材说明
    《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。
    二、学情分析
    本校远离城区，处山区边缘，属纯回民地区，贫困落后。这里的孩子们爱读书，不怕苦。有的学生家离学校四、五公里路，他们不怕严寒，不畏酷暑，日复一日，月复一月，年复一年，坚持到校求学。可是因多种原因，孩子们预习课文时困难较大，很多孩子连本《新华字典》都买不起。这对教学影响较大。
    三、设计理念
    《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。
    四、教学目标
    1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学习本课13个生字的读音，会写9个生字。 1234
    2、能正确、流利地朗读课文；能读出自己的情感来。
    3、通过对课文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗读，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质。
    4、能深入理解课文内容。
    5、背诵自己喜欢的段落。
    6、续写“孩子们是怎样学习的”。
    五、教学流程
    （一）谈话导入，创境激情。
    同学们，两年多来，咱们班的同学不怕酷暑严寒，不顾雨雪风霜，每天要走十几公里的路到学校上课，有的人中午连家都不能回，常年吃不上热乎的午饭，老师很感动。那么生活在大山里的孩子每天又是怎样上学的呢？今天，我们学习《山沟里的孩子》。
    [点评：引导学生和山沟里的孩子作比较，激发学生情感参与。]
    板书：山沟里的孩子
    读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢？（学生可能会提出各种各样的想法，比如：山沟里的孩子每天上学要走多少路？他们在路上要走多少时间？冬天下大雪，山里的道路多难走呀！夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办？）
    师：同学们提的这些问题也正是老师想知道的，那咱们就一块儿学习这篇课文，看能不能解答这些问题呢？
    [点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体入手，整体把握课文内容的一种好方法。]
    （二）多种形式读文，巩固识字。
    1、请同学们自由轻声读课文，自己先检查一下生字都会读了没有，字音读得正确不正确。
    2、同桌共读一本书，互相检查生字认读情况，看看课文读得是否正确，是否基本流利。
    3、小组检查生字的认读情况（采用什么方法由各小组自己来决定）。
    4、指名朗读课文，重点检查课文读得是否正确、流利。
    [点评：农村三年级学生在预习时能自学生字，但课堂上必须为他们安排巩固复习的学习活动和时间。]
    （三）自由读文，整体把握课文内容。
    1、学生采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么？
   2、同桌互相说一说。3、指名说。
    [点评：整体把握课文内容是正确理解课文内容的基础。]
    （四）再读课文，初步理解课文内容。
    过渡语：刚才同学们说得很对，这篇课文就是写山沟里的孩子上学的情景。请同学们认真读课文，看看他们是怎样上学的，他们为什么而学习？
    划分层次
    默读课文，看看课文中写了几方面的内容？根据这些内容，你认为课文可以分成几部分？(1)边看边思考。
    (2)试着分一分，想一想，为什么这样分？
    (3)和同学们交换一下意见。商量一下，还能有别的分法吗？
    学习第一部分
    1、找一找，画一画，读一读，想一想，说一说。 1234
    (1)轻声读课文中具体描写山沟里的孩子们每天上学情景的段落，找一找具体描写孩子们上学的词句画出来，再读一读。
3、注意教给方法，注重培养能力。为使学生早日掌握阅读的方法，老师在设计中，十分重视学法指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品味赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情，作品之情产生共鸣。
    4、以自主学习为基础，培养学生的合作意识、合作习惯、合作能力。课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学习的活动，还安排了很多同桌、同类、小组等形式的学习活动，培养学生的合作意识、合作习惯、合作能力，努力使合作学习成为学生的一种学习需求。1234

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