[文章以《山沟里的孩子》为题]《山沟里的孩子》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

一、联系生活，激情导课
1、师：孩子们，平时你们每天大约几点起床，怎么到学校来上学？
2、师：可生活在山沟里的孩子，他们每天是怎样上学的呢？通过上节课的学习，谁来说说山沟的孩子给你留下了怎样的印象？
二、品读语言，体会困难
1、师：请同学们再认真读读课文1—5自然段，边读边想象孩子们上学时的样子和心情。
2、交流。师：课文是怎样描写孩子们上学时的样子和心情呢？你是从哪些语句中体会出来的？教师引导学生重点抓住下面的句子朗读、体会：
（1）孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。（引导学法，读出画面）
师：会读书的孩子懂得“把书读薄”。“读薄”就是读懂它的意思。你能把这句话读成一个词吗？（板书：翻山越岭）会读书的孩子还懂得“把书读厚”。“读厚”就是把它读具体了，就是通过边读边想像，透过文字看到画面。孩子们上学要翻过几座山啊？（看图想象）你能想像一下，孩子们是怎样翻山越岭的吗？山里的孩子每天上学、放学都要翻山越岭啊！就在这样窄小、不平的山路上，如果再遇到恶劣的天气呢？想像情境说话：在那个下着倾盆大雨的早上，天还没亮……在那个大雪纷飞的冬日，天暗下来了……
师：看到这一个个画面，你有什么话要说？（上学的艰辛）
师：我们通过想像，把“翻山越岭”这个词读出了一个个孩子们上学的画面，读出了孩子们不怕困难的情感，这就是“把书读厚”。读书就是要这样，边读边想像，眼前浮现画面，而且能把你看到的景象通过你的朗读展现在大家面前。谁来读一读。
过渡：你还读出了哪些画面？
（2）野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。
山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。（发现特点，反复朗读）
师：读一读，说说有什么发现？
师：哪一个表示颜色的词语用得最多？（板书：黑）画出来，知道为什么吗？（因为山沟里的孩子上学很不方便，他们的家离学校太远了，上学、放学路上用得时间长。）看图。是啊！山里的孩子们从黑暗走向黎明，从黄昏走到夜色笼罩，从夜色笼罩又走到月亮高挂。因为路途遥远，所以……（板书：起早贪黑）就请你们带着刚才的理解再来读读这两句话吧！（指名学生读）
师：大家观察一下,这两句话在语言表达上有什么特点呢?（这两句话的样子很像，写的都是什么由什么变成什么颜色了。）
师：对！它们的句式结构相似，内容对应，作者是用了对应的手法来写，他在向我们每一个人诉说着山沟里的孩子上学是多么得难！分组读。
师：孩子们上学时间是多么得长，上学是多么艰辛。孩子们就是这样一天天、一月月、一年年起早贪黑地上学去，全班齐读。
师：还有哪些描写黑的句子呢？
（3）天边的云，黑黑的；山沟的路，黑黑的。远处，狼在嚎，羊栏边的黄狗汪汪叫，天黑洞洞的。
师:是的，整个山沟里除了黑，还是黑，谁来读读这句话?
师:走在这样黑的路上，可能……
师:夜静的可怕，黑的可怕，更可怕的是，你听，那狼在嚎，狗在叫，如果是你，你会感到怎样? 可孩子们怕吗？从哪里知道？123
（4）远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。
师：（板书：说说笑笑）能说说“笼罩”是怎样的吗？
（也可以结合生活实际或采用拆字的方法来理解。笼：指笼子，罩：指罩住，笼罩：就是指夜色就像是一个黑色的笼子罩住了整个天地，说明天地一片黑暗。引导学生体会“往左边看是夜雾，往右边看也是夜雾，往上看还是夜雾，往下看还是夜雾”的那一种“笼罩”着的感觉！）
师：山路难走，夜雾笼罩着他们，可孩子们并不觉得苦，他们是快乐的。（板书：苦、乐）你从哪些词语，感受到了孩子的快乐呢？（脚步匆匆、拥抱、说说笑笑）
师：为什么脚步匆匆呢？因为热爱学习，所以他们并不觉得苦，他们依然“说说笑笑”，充分享受着获得知识的快乐。带着这种快乐一起来读读。
引导想象：你仿佛听到他们在说什么?
过渡：是什么让孩子们在重重困难面前，依然脚步匆匆，说说笑笑呢？读第6自然段。
三、引读体会，升华情感
（1）师：课文在用词方面很有特色，就是这种aabb式的词语也很多。你能说出几个这样的词语吗？他们“日日夜夜、夜夜日日”在干什么？
（2）引读：为多学些知识，改变山沟的穷面貌，孩子们 “日日夜夜，夜夜日日”坚持在艰苦的环境中努力学习着，让我们一起为他们祝福吧！（读最后一段）
引读：只要心中有这坚定的信念,心中有了这美好的希望,再黑的路都可以走完,再大的困难都可以克服。山里的孩子一定会迎来灿烂的明天。让我们一起为他们加油吧！（读最后一段）
四、感受语言，改写拓展
（1）师：同学们，这篇课文中用了大量前后对应的句子，让我们深深地感受到了山里的孩子们上学虽然困难，可他们却是快乐的。因为能去上学是孩子们最快乐的事，所以克服困难就变成了一种习惯，长途跋涉就成为了一种乐趣。现在就请你选择课文1-5自然段中感受最深的段落有感情地读一读吧！（学生自由读）
评价读。
你能选取其中的一段，试着背一背吗？
（2）师：哪个会读书的孩子，已经懂得把课文读薄了，谁来说说课文1-5自然段讲的是什么？用一句话来说说。
（3）让我们把课文中的一段变成这样，一起来读一读。
孩子们走过这座山
翻过那座山
背着书包上学校去
野葡萄由黑变绿了
牵牛花由黑变紫了
女孩儿身上的新褂子也由黑变红了
远远近近
脚步匆匆
初升的红日拥抱着他们
（4）师：美吗？正是这种像散文诗一样的语言，让我们深切地感受到了山沟的孩子们这种不怕困难，乐观向上的精神。你有什么心里话想对山里的孩子说吗？
（5）作业：回家后可以仿照老师的写法，把课文改写成一首小诗，在景物描写这部分，也可以根据想像中的山沟里的其他景物颜色的变化进行创作，相信是一首很优美的散文诗。
板书：                 山沟里的孩子
                    黑————————亮
读薄                  翻山越岭        脚步匆匆123
读厚   画面           起早贪黑        说说笑笑
             情感    
                                                  苦————————乐
《山沟里的孩子》备课思考
1、扣紧文本特点选择教学方法。
这是一篇叙事散文，在看到文本时，王崧舟老师诗意语文的“举象”手法，一下子闯入我的脑中。语文教学应该从抽象文字走向形象感受，从客观分析走向情境体验与感悟，从内容理解走向语言品味。对，要引导学生将语言文字还原成画面。于是，就有了我的画面设计：从“翻山越岭”到“起早贪黑”再到“说说笑笑”；也有了“想像说话”的情境创设。
2、关注语言表达方式。语文阅读教学的重点就是培养学生感受、理解、积累和初步运用语言文字的能力。在本设计中，我不仅关注“写什么”，更关注“怎么写”，引导学生去品味文章的语言美，去体会情境的意境美，去创作文章的诗意美。于是，就有了对“对应句”的初步感知；就有了“小诗一首”的灵动创意。
3、关注学段目标，教给学习方法。三年级的重点是词段教学，因此，我教给学生“把书读薄”“把书读厚”的学习方法，比如，把一句话读成一个词（即把“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。”读成“翻山越岭”）， 又把一个词读成一段话（孩子们是怎样翻山越岭的？），还能把几段话读成一句话（把1—5自然段讲的是什么说成一句话），以及结合语境引导体会“笼罩”的意思。在教学中，还特别注重学生课内外知识的积累，如：感到害怕，让你想到了哪些词？（心惊肉跳、胆战心惊、毛骨悚然等）

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