《装满昆虫的衣袋》使用第几人称|《装满昆虫的衣袋》教学设计之一

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预设目标：
　　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
　　　3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
　　教学重点、难点：
　　　　体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
　　课程资源的开发利用：
　　　1、有关昆虫的谜语。
　　　2、法布尔图象的投影片。
　　　3、描写蝴蝶的一首短诗。
　　课程实施过程：
　　课前游戏：
　　　　猜几个关于昆虫的谜语。

　　一、导入新课：
　　1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
　　2、（投影示法布尔图）
　　瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?
　　(他的衣袋高高地鼓起)
　　3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
　　(板书课题)
　　二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
　　1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
　　知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
　　从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
　　2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
　　（1）法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘；
　　（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
　　3、小组学习：
　　投影学习要求：
　　a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
　　b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
　　c、有其他的感受也可相互交流。
　　4、集体交流，相机指导朗读。
　　“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
　　5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
　　齐读第11自然段。
　　6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
　　　　看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
　　　　现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
　　7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
　　四、迁移训练：
　　1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
　　　　找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
　　2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
　　　　投影：像指挥棒一样灵活的触角，
　　　　　　　像鲜花一样斑斓的翅膀，
　　　　　　　像晨曦一样轻盈的体态。
　　　　　　　你翩翩飞舞着，
　　　　　　　美丽了人们的视线……
　　　　　　　能看得出写的是什么吗？
　　3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
　　　　用一段话描写一种昆虫的外形。
　　4、交流。
　　五、课后作业：
　　1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
　　2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。12

　　设计理念：
　　1、尊重学生的个性发展
　　　　阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。
　　2、教会学生思考
　　　　苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。
　　3、感悟与“训练”并重
　　　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*，有机结合，放飞学生的灵性！12

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