【《七颗钻石》教学设计开题报告】《七颗钻石》第一课时教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

教学目标：
1、知识与能力目标：会认8个生字，结合上下文理解“焦渴、竟然、喜出望外”等词语；能正确、流利、有感情朗读课文，
2、过程与方法目标：抓住重点语句，感受旱情，体会小姑娘的孝心使水罐发生的神奇变化。
3、情感态度与价值观：在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。
教学重点：理解词语，能正确、有感情地朗读课文；感受旱情的严重。
教学难点在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。
教学流程：
（一）创设情境，激发兴趣。
出示星空图：同学们，浩瀚的宇宙，总是充满神秘的色彩，让人产生许多美妙的遐想。看，在这美丽神奇的夜空中，你看到了什么？看到这幅图,老师想到了两个成语,你们想到了吗?(繁星满天、星光灿烂)在这漫天星斗中，有一组星星，永远高挂在北方，这是——出示：北斗七星。
这七颗星星是怎样来的呢？俄国著名作家列夫·托尔斯泰用他丰富的想象力，给我们描绘了一个美丽而又感人的故事！板书课题。
【美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”童话故事新奇有趣，从浩瀚的宇宙、闪亮的星星引出课题，富有神秘色彩，富于遐想，充分激发学生的阅读欲望。】
（二）感知神奇，学习生字词。
1、自由放声朗读课文，争取读准字音，读通课文。
2、交流：读了这个故事，你最想说得一句话是什么？（故事很神奇；小姑娘很善良……）
3、检查字词。
竟然   焦渴   忍不住   一瞬间
绊倒    凑上去    咽唾沫    涌出
清澈新鲜  端端正正  匆匆忙忙  喜出望外
出示：
①指名认读，去拼音读（重点指导“凑”“咽唾沫”）、齐读。（老师用上竟然，忍不住等点评，如：你真厉害，第一次读，竟然一个字都没有读错，让老师忍不住想夸你啊！
②出示第二组词语
大旱灾  小姑娘  水罐   钻石   星星
你能用上面的词语简单说说课文主要讲述了一个怎样的神奇故事吗？
指导书写“罐”，随机板书：空   满   银   金   钻石   星星
（三）感受旱情，激发情感。
过渡：你们见过大旱灾吗？现在让我们乘上时间的列车回到很久很久以前。
1、指名读第一自然段。
2、这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、严重……）你是从哪些词语感受到的？
3、交流中理解词语“干涸、干枯、焦渴”。
（1）“干枯、干涸”是一对近义词，能将它们的位置调换吗？为什么？
（2）“焦渴”是什么意思？在炎炎夏日，我们上了一节体育课，没有喝水，觉得——口渴，而当时的人们，他们一天、一星期，甚至一个月都喝不到一滴水，嘴巴渴得说不出一句话，身上就像在火上烤焦了的热锅，火烧火燎的，这就叫——焦渴。
4、当时的人们面对的是一次怎样严重的大旱灾啊！（点击课件）教师描述：图一、到处都是干裂的土地，没有颜色，没有希望；图二、树木草丛都被太阳烤焦了；图三、牛羊等动物，因为缺水而大批大批地死去；图四、围在大大的枯井旁的，是不计其数的空水罐啊！（带着感受读）1234
此时，草木丛林最需要的是水，动物们最渴望的是水，人们最想得到的也是——水！这时的水意味着什么？(水意味着生命，意味着希望！)
【情感是语文课堂的生命。用flash动画再现旱情，让学生在声与画的情景中自觉地融入课文情境，撼动着学生的心灵，学生自然而然地感悟出水的重要，同时也为下文的找水不易埋下感性的伏笔，更为意外得水之忘情做出反衬。叶圣陶有言：入境始为亲。我想说的就是这个道理。】
（四）聚焦神奇，感悟孝心。
过渡：就在这一次旱灾中，有位小姑娘的母亲也病倒了，为了找到这希望之水、生命之水，一天夜里，一个小姑娘抱着空水罐去找水。在这样漆黑的夜里，这样柔弱的小姑娘，她能找到水吗？
 1、出示：
小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。
点击课件“哪儿”（显红），你能想象，就在那一天夜里，小姑娘去过哪些地方找水？会有哪些危险的遭遇吗？请你选择一个地方，想象她遇到了什么困难，把他写下来。出示句子：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水，她来到          ，           。”（交流）
小姑娘一路上多么艰辛，她还会遇到更多的困难呢，劝她回去吧？（不）为什么？你们好像都是那个不怕困难、永不言弃的小姑娘，你这么做为了什么呢？（学生说说小姑娘的心声）
是啊，想着生病的母亲，她还要继续找，就这样一个小时，两个小时，三个小时过去了，岩石刮破了她的双手，荆棘割破了她的衣服——生读           ，终于            。
2、就在小姑娘筋疲力尽、累倒沙地的时候，神奇的事情发生了。
当她醒来的时候拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
出示：
（1）请你把你找到的这句话再来读一读，把你感受到的神奇读出来。
（*读出来了：大家听出来了，从哪里让我们感受到了神奇？*读不出：他的朗读让你感受到了神奇吗？那么读好哪个字，就能让我们感受到？）
（2）一个“竟”字，让你体会到了什么？（意外，出乎意料）是啊，多么神奇，读好“竟”字，让我们再次感受神奇。
（3）此时小姑娘的心情怎样？文中有一个词写出了她的心情，是哪个词？（喜出望外）什么是喜出望外？（小姑娘因为出乎意料的得到了水而特别高兴就叫——喜出望外）
小结：一个“竟”字，不但能看出神奇，也表现了小姑娘的欣喜之情。
（4）读出神奇和欣喜。
（5）质疑：为什么会有这样神奇的变化，是水罐会魔法吗？（板书：孝心）
小结：正是小姑娘对妈妈的孝心，才使空空的木水罐里，装满清澈新鲜的水。小姑娘渴吗？她喝水了吗？多好的小姑娘，再渴再累还牵挂着妈妈。小姑娘对母亲的一片孝心如钻石般纯洁、闪亮，让我们带着对小姑娘的美好感情读出课文的1、2自然段。配乐朗读。
引语：罐子这一掉可吓坏了小姑娘，水洒了吗？正是因为小姑娘的孝心，奇迹又一次发生了——
（6）出示她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。1234
（五）课堂小结
    这节课，我们跟随着小姑娘的脚步，看到了“大”旱灾，看到了水罐的神奇变化，更感受到了她对妈妈的那份孝心，老师也希望这份孝心珍藏在每一位同学的心中。下节课上会有更多的神奇与感动等待着大家。
板书设计：        
    七颗钻石
空——竟装满水——端端正正  
水 罐
木  ——  银  ——  金

《七颗钻石》教后反思
这篇精读课文是俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水。爱心使水罐一次又一次发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。本文以神奇的想象力编织的童话中包含着一个充满爱心的故事，让学生在情趣盎然的阅读中既体会童话故事神奇的想象力，又懂得学会关心他人，用爱心对待生活的态度。
经过反复的推敲与琢磨，我最后决定第一课时的教学目标界定为：①会认8个生字，结合上下文理解“焦渴、竟然、喜出望外”等词语。②能正确、流利、有感情朗读课文，体会小姑娘的孝心使水罐发生的神奇变化。③在品读水罐的神奇变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。
第一课时的教学重点为①理解词语，能正确、有感情地朗读课文；②通过区分“干涸”和“干枯”，体会焦渴而死，知道旱灾的严重。教学难点是抓住水罐神奇变化这条明线，感悟孝心使水罐发生的神奇变化。一明一暗两条线索齐头并进，同时抓住重点词句进行朗读、感悟、理解、体验，为第二课时的自主阅读探究做铺垫。
一、创设情景引发情感陶醉
　　由于儿童缺乏生活经验，这就需要我们教师提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣。
1、情境导入，诱发兴趣。
这是一篇充满想象力的童话故事，那么在教学中如何赋予它情趣呢？上课伊始，我借助神秘的夜空和学生感兴趣的北斗七星图片引入，“这七颗星星是怎样来的呢？俄国著名作家列夫·托尔斯泰用他丰富的想象力，给我们描绘了一个美丽而又感人的故事！”“未成曲调先有情”，找准学生的“兴趣点”，制造文本的神秘感，诱发学生对文本的积极情感和阅读兴趣。
2、情境创设，诱发情感。
感受旱情，体会水的重要性为本节课的教学重点之一，我利用flash动画课件和凄凉的音乐为背景，我把形、声、光、情、意融为一体，呈现旱灾场景，让学生自己置身于故事中，使学生有身临其境的情感体验。因而，当我问：“此时的水意味着神秘？”学生说是“生命之水”、“希望之水”。学生的情感被触动，朗读时的哀伤的语调可见是他们的情感抒发。
二、合理想象，感悟孝心的神奇
《语文课程标准》强调“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文是一篇童话故事，充满了神奇色彩。怎样让学生真正理解体会故事的寓意，只有挖掘课文的优势（即童话世界是奇妙的，充满幻想的）设置想象点，让学生展开想象的翅膀充分想象，通过想象和角色体验去理解水罐不断神奇变化的原因，感受人物心理，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力，逐步提升学生的人文素养。1234
如在教学第二段时，借助旱情的情境体验，设计了这样一个环节：同学们，小姑娘找得着水吗？让我们再再轻声读一读，边读边想象，小姑娘来到了哪，她会有哪些遭遇呢？——你仿佛看到了什么？动笔写一些。可怜的小姑娘，独自一人在黑夜里，借着微弱的星光，找遍了所有曾经有水的地方，荆棘撕破了她的衣裳，划伤了他的胳膊，但她始终没有停下脚步。
　三、学生真正"读者"的地位，在形式多样的朗读中发展语言
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。
　　1、读书指导具有层次性。教学中我利用自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读来推进教学，从而达到感情朗读。朗读指导梯度上升，在学生自主朗读感悟后，以一些引导性的话语，给孩子们启发与指导，从而达到较好的朗读效果。
　　2、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生在读通课文的基础上，侧重指导感受旱情和感悟孝心。我让学生自主读，找出是哪些词句让你感受最深。然后让学生展开交流。在交流的时候，我根据学生的立足之初，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文所蕴涵的情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。
这一节课结束了，可是留给我得是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
　　1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
　  2、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
　　我会汲取本节课的经验和教训，用于以后的课改之路上。

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