《争吵》说课稿_《争吵》说课

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一：说教材
　　1、教材分析
　　《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔， “我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的 “我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
　　2、教学目标
　　1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
　　2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
　　3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题
　　重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
　　3、课时安排3课时
　　第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
　　第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文
　　第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
　　二、说学生：
　　三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
　　三、说教法和学法
　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程
　　标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、
　　情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构
　　建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入
　　点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而
　　体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与
　　人生相结合的特点。
　　创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。123
　　四、说设计意图
　　通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
　　利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
　　五、说过程
　　我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
　　爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。
　　调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
　　确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
　　接着进入教学的第二阶段——探究体验。
　　探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
　　学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
　　在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
　　学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列
　　重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
　　克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
　　啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）
　　我又记起父亲……的话来。
　　克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
　　可我心里……只要防御就是了”
　　既然你错了，就应该……戒尺！
　　……
　　新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
　　在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
　　1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
　　2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
　　六、教学简案
　　一谈话引入
　　同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？
　　二、学习1—4自然段，初步感受人物特点
　　1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段123
　　2、请你说说你对事件的看法？
　　3、出示调查表
　　调查时间调查人：
　　调查对象
　　事件原因
　　争吵中的人物
　　表现（关键词）
　　你的看法
　　要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
　　4、反馈交流（选一份）
　　过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
　　（和好如初）
　　三、探究人物心理，感受人物形象
　　出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
　　1、探讨研究策略，自主合作研究
　　要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
　　（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）
　　2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
　　（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
　　3、呈现学习结果，综合训练提高。
　　重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
　　克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）
　　啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）
　　我又记起父亲……的话来。
　　克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
　　可我心里……只要防御就是了”
　　……
　　（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）
　　4、出示调查表
　　现在你又有什么新的看法？
　　四、圆满结局，感情升华
　　过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？
　　出示：既然你错了，就应该……戒尺！
　　你觉得父亲的话对吗？为什么？
　　五、小结本课123

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