《惊弓之鸟》的教学目标|《惊弓之鸟》的教学实录与反思

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教学实录一：
   师：“惊弓之鸟”案谁会破？要破案先得怎样啊？
   生1：先要找到案子的线索。
   生2：破案的第一步是先寻找蛛丝马迹，然后顺藤摸瓜，一举侦破。
   师：说得真好，不愧是我们班的“福尔摩斯”。“惊弓之鸟”的线索是什么？
   生1：线索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来。
   生2：有了弓和箭，才能射到鸟，为什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？
   师：对，这就是“惊弓之鸟”案的第一条线索。下面请同学们读读课文，研究研究。
   [反思]
   有疑问才有思考，才有发现和创造。学生能够积极思维、善于质疑在于教师的引导得法。教师通过创设“破案”的情境，启发思维，进入新课的学习。
 
   教学实录二：
   师：（微笑着）“惊弓之鸟”案可以结案了吗？
   生：（齐）可以结案了。
   师：真的可以结了吗？
   生：（一部分迟疑地）可以结了。
   师：（语重心长地）同学们，一个有高度工作责任感和事业心的警官，在结案之前会叮嘱自己：“这案没有疑点了吗？事实真相已大白于天下了吗？”于是，他会重新审视案件，努力寻找新的疑点，使案子水落石出。
   （众生默然，有的低头思索）
   生：老师，这个案子还有一个疑点：为什么大雁一听到弦响，就会心里很害怕？
   师：（竖大拇指）对呀，你可真称得上是“神探”了！“大雁听到弦响，为什么心里很害怕？”这是本案的第二条线索。在“惊弓之鸟”案山重水复疑无路之际，你使我们进入了——
   生：（齐）柳暗花明又一村！
   [反思]
   一波刚平，一波又起。教师籍着娴熟的教学技巧和富于启发、诱导的语言，再次创设情境，将学生的视角引入深处，掀起思维的波澜，由表及里，由过溯因，透过现象挖掘本质，拓展课文的深层意蕴。
 
   教学实录三：
   师：请同学们想一想，大雁听到弦响，心里很害怕的原因是什么？
   生1：因为它以前曾听到过弦响。
   生2：因为它以前被箭射伤过。
   师：请同学们想象一下大雁以前被箭射伤时的情景。
   生1：秋天到，天气凉，一群大雁排成“人”字形队伍往南飞。忽然，一枝箭从下面飞速射来，领头雁来不及躲避，箭擦破肚皮而过，大雁负了伤，落在了雁群后头。
   生2：一天，两位将军比赛箭术。这时，一群大雁从远处飞来，他们商量一同射雁来决定输赢。比赛开始了，只听得“嘣”的一声，两枝离弦之箭飞速射出一枝射中了最后的一只大雁，另一枝穿透了领头雁的翅膀。领头雁跟不上雁群，只能孤单飞行。
   [反思]
   “想象是创新的翅膀”。教师点燃学生思维的火花，引导想象，既发展了学生的形象思维，有加深了理解，丰富了课文内涵，培养了学生的创造能力。
 
   教学实录四：
   师：一天，更羸跟着魏王第二次外出打猎，遇到一只单飞雁，魏王学更羸的样，也只拉弓，不用箭，却射不下来大雁，这是为什么？123
   生1：因为这只大雁没有受过箭伤。
   生2：这只大雁虽然是单飞，单它飞得比较快，叫得声音不悲惨。
   师：大雁为什么单飞呢？
   生1：这只大雁可能是偷偷跑出来游玩的。
   生2：它是帮助同伴寻找食物的。
   生3：这只单飞雁出来寻找自己的儿女。
   [反思]
   正理反推，激活思维。通过创设“第二次打猎”的情景，让学生依托课文提供的事实从反面展开丰富想象，进一步弄清事物间的因果关系，实行思维变通，全面、准确、深入地领悟更羸推理之缜密，训练了学生思维的灵活性和深刻性。
 
   教学实录五：
   师：（出示词语卡片：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞）请同学们读一读。
   （生齐读）
   师：愿意上台的同学，请把这五个词语按照更羸分析推理的思路排列顺序，贴到黑板上的方框里。
   （五名学生上台排列词语：弦响 害怕 高飞 伤裂 掉下）
   师：谁能用上“因为……所以……”将更羸的推理分四个过程说一说？
   （指定多名学生说）
   师：谁能再用上“……之所以……是因为……”将更羸的推理过程说一说？
   （指定多名学生说）
   [反思]
   这项训练突出了句群的因果结构，旨在探求事物的内在因果，由因导出果，由果上溯因。在发展学生语言的同时，培养了学生的逻辑推理能力。
 
   教学实录六：
   师：惊弓之鸟是什么意思？
   生：是指被弓弦吓怕了的鸟。
   师：课文中指——
   生：被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的大雁。
   师：这是惊弓之鸟的本义。这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题（出示课件）：
   1．受过箭伤的大雁 ，心里很害怕。
   2．被蛇咬过的人 ，心里很害怕。
   3．被解放军打败过的敌人 ，心里很害怕。
   4．以上这些受过惊吓的人或物， 心里很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
   5．“惊弓之鸟”用来比喻 的人或物。
   （学生交流）
   师：我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗？
   生1：一次上体育课，我跳“山羊”，不小心摔了下来，后来，老师让我们跳箱，我害怕了，就假装肚子疼，成了“惊弓之鸟”。
   生2：我爸爸学骑摩托车，将围墙撞了个洞，以后他再也不敢学骑摩托车了。现在，他仍旧骑自行车上班。我爸也是“惊弓之鸟”。
   师：说得对，有人受过一次打击，下次就害怕了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。此时，你想对这只惊弓之鸟说些什么呢？
   生1：大雁哪大雁，只要你听到“嘣”的弦响时，不忙往上飞，就不会命丧黄泉了。
   生2：可怜的大雁，要是你沉着冷静，就会平安无事的，其实，箭并没有射来。
   师：（对前面发言的学生）你们又有什么话对自己或爸爸说？
   生1：以后，体育老师再让我们跳山羊、跳箱，我一定要掌握动作要领，沉着冷静地想法跳过去，更不会做“惊弓之鸟”，假装生病了。123
   生2：我要把“惊弓之鸟”的故事讲给爸爸听，告诉他，摔了一跤不要紧，只要以后吸取教训，小心谨慎，就一定能学会骑摩托车的。
   [反思]
   结课前的“点睛之笔”，这一训练的设计体现了环环紧扣、步步深入、以练导学的特色。它既是对学生遣词造句和说话能力的培养，又是发展思维能力的启迪，通过个别、一般等关系的变换，提高思维的深刻性和严密性。“惊弓之鸟”一词的理解、运用和寓意的把握可谓水到渠成，同时又联系生活实际，不失时机地对学生进行良好心理素质的教育。
   本课教学的最大特色是引导学生积极、主动地感悟、探究，是语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。1、在教学中，启发学生质疑问难，能够培养学生主动、生动、活泼的学风，对于启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，起着举足轻重的作用。教师深入挖掘教材的特点，不断创设破案的情境，启发学生质疑问难，将学生的思维引向课文的重点、难点，让学生找出问题的关键所在。2、教师在教学过程中根据课文情景，结合自己对教材的深入理解，引导学生展开丰富想象，对“大雁被箭射伤”的情景进行再造想象，设想“第二次打猎”的情景，启迪学生的创新思维，培养了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性。学生成为学习的自觉探究者和发现者，成了学习的真正主人。3、“想”是用无声语言进行思考，“说”是用有声语言表达思维。本课的每一个教学步骤，都体现了“想了要说”和“要说就得想”的双重训练，达到了以练导学的目的。123

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