【惊弓之鸟导学案模板】惊弓之鸟导学案

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

学习目标：
　　　知识：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
　　　过程： 1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力； 2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。
情感：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。
教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 　　
教学难点：根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
　　一．情景设置  激趣导入
　　　　回顾成语故事。
二、阅读质疑  自主体验
1.自由默读课文。要求：
　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
　　(3)标出每个自然。
　　2.自由朗读。要求：
　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
　　三、合作质疑  互动体验
　　1、检查自学情况。
　　2、思考、讨论，交流。
　　课文写到几个人物？主要写谁？为什么？
　　3.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　四、变式质疑  深入体验
　　课文主要讲了一件什么事？课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
五、应用质疑  矫正体验
　　1．拼一拼，写一写。
    lā   ɡōnɡ    shè jiàn      dà  yàn        bēi  cǎn
 (          )  (         )   (         )    (          )
    yù   hé       wèi ɡuó       ɡū  dān        pīn  mìnɡ
(          )   (          )  (         )    (          )
2．比一比，组成词语。
惨（    ） 愈（    ） 拼（    ） 魏（    ） 箭（    ）
渗（    ） 愉（    ） 瓶（    ） 巍（    ） 煎（    ）  123
3、快乐连一连。
    形容非常吃惊的样子。                           能手
    在某方面有才干的人。                         大吃一惊
    离开了群体，单身无依靠。                     惊弓之鸟
    比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。     孤单失群
第二课时
　　一．情景设置  激趣导入
　（1）“惊弓之鸟”什么意思？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思）。
　（2）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
　（3）是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
　二、阅读质疑  自主体验
　1、那是一只怎样的鸟？你从课文的哪里知道的？
　2、读了课文，你还懂得了什么？
  （1）从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？ 
（2）朗读前指导， 自由读第五自然段。
   （3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
   （4）自由朗读这一自然段，体会。
　　   （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
　  ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
　  告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。　
 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
　 三、合作质疑  互动体验
   1.请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
　  想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
   2.四人小组讨论交流。
   3.检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？　　字理学习“惨”。　
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？123
　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？　
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
　　　用“...是因为....”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
      4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
   （1）自由读第一自然段，指名读，评议，理解“能手” “有名”的“射箭能手”   
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
  四、变式质疑  深入体验　
　  1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
五、应用质疑  矫正体验
　　　1.先将下列成语补充完整，再想想每一组成语都有什么特点。
（   ）（   ）之鸟   （   ）羊（   ）牢  （   ）耳（   ）铃 
（   ）辕（   ）辙    （   ）久（   ）长     争（   ）恐（   ）
（   ）上（   ）下   （   ）颜（   ）色   （   ）长（   ）短
2.根据意思写词语。
（1）有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。本文指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。（        ）
（2）指（处境或遭遇）极其不幸，令人伤心。（        ）
    （3）指伤口合上了，长好了。（        ）
（4）把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。（        ）

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