【《翠鸟》读后感】《翠鸟》片断赏析

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《翠鸟》片断赏析
浙江省嘉兴市海盐县城西小学　陈慧瑶
一、深入钻研教材，突出重点　　　　
　　一篇课文总有其重点所在，如果一堂课中重点不突出，各教学点同等对待，课堂没有高潮起伏，对于他们来说课堂中那么多内容没有留下深刻的烙印，课文的吸引力也会随之降低，根据记忆规律这些内容是最容易被遗忘的。因此，一堂课应是有水平如镜之时，更应有波澜壮阔之时，这样才能突出文章的重点。针对本单元的重点训练项目“怎样读懂总分结构的段落”，在本课教学时力求落实此项目的训练，在教学环节安排上有意识地教给学生读懂这种段落的方法。另外教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内容。教学时注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪；翠鸟为什么目光“锐利”？那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛；翠鸟为什么在疾飞中能叼起小鱼？与翠鸟长着一张 “又尖又长”的嘴有直接关系。同时也要告诉学生，翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有特点，而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。
二、虚拟情境，说出情趣　　　　
　　教学艺术，是移情的艺术。为了激发学生的学习兴趣，我激发了下面的一个环节：　　　　
　　师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？　　　　
　　生：想。　　　　
　　师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？
　　　　　　生：愿意。
　　师：如果要你向我用一个词或两个词来介绍你自己。你准备用什么词呢？
　　生：（灵活、敏捷……）
　　师：你为什么要用这个词呢？
　学习句子：
　　１、翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。
　　２、它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。
　　３、有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。
　　　　停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。
　　实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
三、含英咀华，诵出情趣　　
　　读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。
　　师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？
　　生：有。
　　师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。
　　此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，这训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。
　　冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。为了改变这种糟糕的现象，需要我们用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。123

《翠鸟》片断赏析
浙江省嘉兴市嘉善县西塘中心小学　孙美花
　　师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查查字典。（生查字典）
　　生：“翠”的意思是“绿色”。
　　师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）
　　从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。
　　生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。
　　（生读第二自然段）板书：鲜艳
　　师：“鲜艳”是怎样的？
　　生１：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。
　　生２：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。
　　生３：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。
　　营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。
　　师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）
　　讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。
　　师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）
　　生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。
　　生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。
　　师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。
　　（生自由读课文后指名朗读、齐读）
　　研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。
　　师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）
　　师：你知道了什么？
　　生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述。
　　师：请你读一读总起句。（生读）
　　师：你认为这个句子的关键词是什么？
　　生１：非常。
　　生２：不是“非常”，应该是“鲜艳”。
　　师：为什么？
　　生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。
　　师：后面的几句话都属于哪个部分？
　　生：分述部分。
　　师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）
　　师：大家发现了什么？
　　生１：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部。
　　生２：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。
　　认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。
　　师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）
　　生１：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。
　　生２：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。
　　生３：我发现这三个句子都是比喻句。
　　师：真了不起，你是怎么看出来的？
　　生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。123
　　生４：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
　　师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
　　生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
　　生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
　　师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）
　　教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。
　　师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。
　　师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？
　　生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。
　　生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。
　　生３：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。
　　师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？
　　生：因为它要捕鱼。
　　师：所以你发现了什么？
　　生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。
　　师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。
　　师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）
　　“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。

【反思】
　　１、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
　　２、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发现？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思考，并说出自己的见解。
　　３、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。”“你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。”

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