科利亚的木匣教案设计_科利亚的木匣教案

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《科利亚的木匣》一文讲述的是二战时期德国法西斯进攻苏联的过程中，发生在小朋友科利亚身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到启示的顺序记叙了科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己心爱的木匣，4年后数了5步挖出了木匣，并从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
课文的最后三个自然段是教学的重点。讲述了科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。课文在描写科利亚思考的过程时，层次非常清楚。首先他从妈妈的大木匣没有丢、还在原地得出结论：自己的小木匣也不会丢，而且也会在原地，妈妈是成年人，步子的大小一般不会变。为什么没有挖出来，他认为这里面一定有原因。从科利亚的思考过程可以看出其思维清楚、合理，富有逻辑性，值得学习。经过认真思考，他明白了：时间过去了4年，自己的步子比那时候大了一倍，埋木匣时从家门口向前走10步，现在只需走5步。他按照这样的思考做了，果然挖到了木匣。从这样一件具体的事情中，科利亚懂得了时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化这个道理。
教学设计
教学目标：
1、认识“匣、锯、阶”三个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。会用“如果……就…..”等关联词语造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理清课文的叙述顺序，并说出各部分大意。
3、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，第二次却挖到的原因；培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
课前准备:学生的学前准备：①布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料，了解有关这方面的历史知识，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。②布置学生带自己小时侯的照片
教学过程：
一、导入新课：
1、今天我们学习《科利亚的木匣》观察自己小时侯的照片：
师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发现了什么？
随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理。）
（找出关键词：木文围绕木匣写了哪些内容？我们一起来学习课文。
2、板书课题，理解课题，质疑课题。
⑴指导学习生字“匣”，读准音，联系“木盒子”记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
⑵齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？
⑶梳理学生问题，一一板书。
二、初读课文，整体感知，学习字词。
1、学生用自己喜欢的方法读课文，根据预习提纲自学课文。
预习提纲：
（1）自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。给每一段标出小节号。
（2）读懂课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：
（）木匣——（）木匣———（）
三、检查初读，学习字词。
（1）正确读出下列词语的读音：
挖出、鞋子、木锯、争抢、敌人、台阶、懂得、斧头、屋子、不管
（2）课文讲了一件什么事？再读课文，理清层次。123
文章围绕“木匣”写了几层意思？
第一层：科利亚埋木匣。第二层：科利亚挖木匣。第三层：科利亚从中受到启发。
四、品读体验：
（一）学习第一部分：埋木匣
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
⑴圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒
⑵科利亚为什么要这样做？
回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。
⑶从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？
（二）学习第二部分：挖木匣
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）
（3）自读课文。画出描写科利亚挖木匣的语句。
（4）同桌之间交流读书所得。
体会科利亚的心情，读出感受根据学生汇报，了解科利亚挖木匣的过程。
学生用自己的方法演示科利亚的思维过程。
理解文中词语：仍然果然
（三）学习第三部分：受启发。
1、教师引导学生读课文（10—12）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。
引导学生思考：科利亚当时在想什么？
让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。
学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、数步法可能不管用。
c、挖的方法可能不对。
d、自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。
五、细读体验。
1、讨论第一种可能性：
⑴读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。
出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”
⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？
师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2、讨论第2种可能性。
找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示：
妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）
师：肯定了“算术真有用”。可见数步法是管用的。
3、讨论第3种可能性。
师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
出示句子：“他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。”
老师引导：“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）
4、归纳排除，得出结论。
师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：123
“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”
老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）
六、拓展延伸：
1、交流：请你说说你们的周围有什么变化？
2、看来你们也明白了这个道理，可是有一个大人都不知道这一点，请看！《刻舟求剑》。

教学反思
1、课文所述的道理能够明白，但是太重视道理的学习，忽视了朗读的感悟。
2、教案设计的容量太大，一课时的时间难以完成。
3、拓展延伸存在走形式的现象。
4、利用生活中的一件小事说明一个道理的表达方法，这一目标未能达到。

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