《望天门山》教学视频_《望天门山》教学实录、说课设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

执教班级：五（1）班
　　执教时间：2006年9月17日

　　教学实录：
　　【课前】：课件出示有关长江的古诗名句：
　　　　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫
　　　　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎
　　　　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼
　　　　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易
　　　　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾
　　　　　惟有长江水，无语东流—宋柳永
　　（学生自由地读）
　　师：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你眼里是怎样的？
　　生：这些诗句都是写长江，读完后，我感觉到长江磅礴的气势。
　　生：我感到了长江之水的惆怅；
　　生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。

　　【开课】
　　（教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。）
　　师：看得出吧？这是哪一首诗？
　　生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。
　　师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；
　　生：是毛****的《长征》
　　师：不对
　　生：是李白的《望天门山》
　　师：你怎么看出来的？
　　生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是《望天门山》。
　　师：对，就是李白的《望天门山》，大家读一读。
　　（生看着书法作品，读诗）
　　师：觉得这幅书法作品好不好？
　　生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。
　　生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。
　　生：看不懂才叫艺术，一种诗歌和书法相结合的艺术。
　　师：对，不要表面上看草书，其实表达了一种感情，也表现了一种的功底，没有楷书的功底，是写不出这样的草书来的。
　　师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默。
　　（师生共默〈望天门山〉，老师默到一半，就有学生示意已经默完）
　　师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。
　　（师下位检查，并提出评价意见）
　　师：这首诗是李白写的，大家读读李白的简介。
　　（课件出示；李白的简介）
　　李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为"诗仙"。
　　师：李白的简介，大家要抓住关键词记住它。哪几个是关键词。
　　生：色彩瑰丽，大胆想象。
　　生：浪漫主义诗人和诗仙
　　师：好，请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。（学生记写关键词）
　　师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的，提出来。
　　（学生自己自学，轻读，思考）
　　生：“天门”什么意思？
　　生：“天门”就是这坐山的名字。
　　师：好像——
　　生：天上的门。
　　师：可见——
　　生：山很高，很雄伟，很险峻。
　　师：所以叫——
　　生：天门山
　　生：楚江是指长江吗？
　　生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。
　　师：对，流经楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。
　　师：让我们一起来把这首诗齐读。12345
　　（学生齐读）
　　师：读完后，这首诗让你感受到了什么？
　　生：我感受到这首诗的磅礴的气势。
　　生：我觉得这首诗有磅礴，也有温柔。比如，最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温柔。
　　师：这个地方温柔吗？“孤帆一片”从“日边来”，让人感觉这长江水是从——
　　生：是从天上来。
　　师：水从天上来，这种气势温柔吗？
　　（板书：江水天来）
　　师：讲得很好，让我们来读读后人对这首诗的评价。
　　（课件出示：后人对诗的评价）
　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。
　　这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。
　　（学生自由轻读，老师指名读）
　　师：评价里说，这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，哪里可以看出？
　　生：主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出”
　　生：远是“天门中断楚江开”，“孤帆一片日边来。”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”
　　师：这首诗表现了这种汹涌奔腾，吞吐山河的气势，诗里哪些地方可以看出？
　　生：天门中断楚江开。特别是这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海的气势。
　　（板书：吞吐山河）
　　师：还有吗？
　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出，就是这个“回”字
　　师：怎么说？
　　生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。
　　师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——
　　生：变得更急了。
　　师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——
　　生：（思考了一会）缓了。
　　师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——
　　生：回过来。
　　师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。
　　（板书：急流回荡）
　　师：还有地方可以看出这种气势吗？
　　生：我不能肯定这句算不算，“两岸青山相对出”。
　　师：大家读一遍这句，然后看看你似乎看到了什么？
　　（学生读）
　　生：我似乎看到了，两岸的青山在互相比高。
　　师：这座山比我高，我比你更高，似乎在比赛，在对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，能看得出气势吗？
　　生：能。
　　（教师板书：雄山对峙）
　　师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。
　　（学生有感情地朗读这首诗，但最后一句没有把握感情，声音掉下来了）
　　师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——
　　（课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”）
　　师：言尽意不尽，到底什么意没有尽呢？大家来看这个“碧”字，奔放的长江水多有气势啊，一个“碧”多小气啊。再说，长江一路卷沙携石从上游奔泻下来，水应该是混黄的，为什么却是“碧”水呢？
　　（学生思考）
　　生：用这个“碧”字，是为了反衬天门山的气势，就好像一个人要显得高，必须要拉一个矮子来对比。
　　生：老师，我从这个“碧”字可以看出，这首诗是写于春天万木葱绿的季节。12345
　　师：此话怎讲？
　　生：春夏之交，山是绿的，树是绿的，倒映在水里也是绿的，诗人又是远望的，在诗人的眼里到处是“绿”的，所以是碧水。
　　师：讲得好，乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。同学们，后人最这首诗研究得很深，也争论得比较激烈，比如，“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船；再比如，诗人是站在船上远望的，还是站在岸上远望。惟独，就没有对写于什么季节争论过，你是发表“写于春天”论调的第一人。
　　（学生鼓掌）
　　师：让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。
　　（课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）学生读。
　　师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？
　　生：我似乎看到了一个很难过的李白。
　　生：我似乎读出了一种感伤。
　　师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍）
　　师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？
　　生：（读完）没有感伤，没有难过。
　　师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？
　　生：（不少同学在下面窃窃私语）是“日”字。
　　师：何解？
　　生：“日”就是太阳，太阳代表是温暖，所以感觉“孤帆”就不孤了。
　　师：为什么李白会感到“孤帆不孤”呢？让我们一起读一段资料。（教师读）
　　（课件：李白是个怎样的人？
　　他才高八斗，气冲霄汉；但他又率真洒脱，狂放傲岸。
　　他敢叫天子久等，敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”
　　他有“待吾尽节报明主，然后相携卧白云”的远大理想，但却“十谒（yè）朱门九不开”。）
　　师：读完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白为什么会感到孤单吗？
　　生：因为他狂放傲岸；
　　生：因为他率真洒脱。
　　师：对，李白有远大的理想，但没有人器重，所以不得志。正因为这样，表面上浪漫、豪放的李白，心里却是非常痛苦的，非常忧郁的，非常孤寂的。他的许多诗，都有“孤”字。
　　师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句该怎么读？
　　生：要李白内心的激动读出来。
　　生：要声音高昂一些。
　　师：对，让我们一起读一读这首诗，注意最后一句。
　　（指导学生有感情地朗读）
　　师：正因为天门山的热情让李白感动，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。一个地方，李白留下两首诗、一篇文章，这在李白的诗的生涯里很鲜见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。让我们一起读着这首诗，这篇文结课。

　　（课件：《天门山》、《天门山铭》）
　　天门山铭李白
　　梁山博望，关扃楚滨。夹据洪流，实为吴津。两山错落，如鲸张鳞。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目围车轮。光射岛屿，气凌星辰。卷沙扬涛，溺马杀人。国泰呈瑞，时讹返珍。开则九江纳锡，闭则五岳飞尘。天险之地，匪德无亲。12345
　　天门山李白
　　迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。
　　参差远天际，飘渺晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭。

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；　《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《
　　作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
　　在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
　　第一步：谈话激趣，导入新课。
　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
　　2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
　　第二步：明确日标，尝试学习。
　　明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。12345
　　这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）
　　问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励
　　1．“扶”学生学习第一句。
　　先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
　　注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
　　指导学生串讲句意。
　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
　　先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。
　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
　　3．“放手”让学生自学三、四句。
　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
　　第四步：品味想象，欣赏意境。
　　欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
　　1．“紧扣词句”。
　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
　　2．“想象画面法”。
　　提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
　　这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
　　第五步：指导诵读诗句。
　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
　　(2)读出节奏感。
　　分辨重音区别语调划分节奏
　　3．改变形式，反复诵读。
　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
　　第六步：总结方法，布置作业。

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

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