[花瓣飘香说课稿地位作用]花瓣飘香说课稿

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第一部分 说教材
一 教材简析
《花瓣飘香》苏教版第六册语文教材中的一篇课文。这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章，讲了一个小女孩摘花瓣送给生病的母亲的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单，但是许多细节处的描写却耐人寻味，动人心弦。丰富的人文内涵和朴实真诚的人物语言，是对学生进行情感陶冶和朗读感悟的有力凭借。相信读过课文，孩子们会更懂亲情。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：
１．知识目标：学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
２．能力目标：通过朗读、圈画、讨论、评价、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟能力、朗读能力和想象能力。
3．情感目标：体会小女孩对妈妈的关爱，感悟她美好的心灵，受到亲情教育。
其中1、2两个目标是本节课的教学重点，而体会小女孩的美好心灵，深化学生的阅读感受则是教学难点。针对三年级学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境，并且引导关注重点词句。
第二部分 说教学过程
这一课需用两个课时完成。第一课时我将引导学生把课文读正确、读流利；通过激趣导入、自读感知、再读交流，练读小结四个环节使学生把课文读正确、读流利，并获得一个整体印象。并在课堂上完成生字描红，落实写字训练。课程标准倡导我们语文教学要重视朗读训练。新课程更给我们提出了“不读熟不开讲”的明确要求。对于学生个体来说，养成不多字、不漏字、不回读、不读破句而做到读正确、读流利的朗读习惯是很重要的。但是反复练读是比较枯燥的，也很难检查到全体同学，因此，教师在组织落实朗读的过程中要以热情的语气、生动的语言激发学生一次次练读的积极性，同时，充分运用同桌合作，你读我听、我读你评的模式，照顾到全体学生。
下面，我着重讲第二课时的教学。
一 朗读课题，初设情境
1教师板书课题，指名学生2－3人朗读课题，然后相机语言过渡：“花瓣飘香”，多么富有诗意的题目啊！课文中所讲述的这个动人的故事就是由一丛月季花引出的……用深情的语言引入课文，学生情感初步激发。
2 课件出示书上插图，画面上有一丛盛开的月季花，花后背景是绿柳和房屋，展现春意盎然、花红柳绿的美感。同时，出示第一个自然段。
二 图文结合，体会“花美”
教师指名让学生朗读这一段，结合学生朗读情况相机切入文本：“红艳艳”一词读得真美！大家从中感受到什么？你还能从其他地方感悟到月季花的特点吗？引导学生抓住“一丛”“开满”“红艳艳”等词，充分体会月季花的美丽，为下文中对女孩摘花等内容做好铺垫，进一步接近文本。
三 营造空间，读中感悟
 “书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。同时，为充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，我在教学设计中注意凸现“紧抓一条线，重视个性感悟和阅读多元化”这个特点。123
在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：
1 充分自读，自主感悟
我用语言深情导入：正是这一丛盛开的月季花使我们认识了一位小女孩。
这是一位怎样的小女孩？你可以从哪些词句中体会到？请认真读读课文2－10自然段，圈画词语，体会体会。
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教师把充分阅读的机会交给每一位学生，营造一个较大的阅读空间，安排充足的时间（3－5分钟）让每一个学生深入课文，接触文本，产生个性体验。就本班学生而言，他们自主学习的能力不是很强，生生之间的差异也很大。因此，在学生自主阅读的过程中，教师需要加强巡视，对个别学生进行指导。
2 紧抓词句，精读感悟
有了充分的自读感悟，才会有精彩纷呈的多元化交流。接下来，我引导学生把自己阅读感悟到的说出来与大家共享，根据学生的交流，相机用课件出示重点句段，进行精读感悟。根据内容的不同和学生交流的情况，预设了以下几个句段的引导：
（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”
当学生说到对这一段的体会时，教师相机引导学生注意“小心地”一词，
用语言把学生引入情境“那么多的月季花盛开着，它红艳艳地点缀在绿叶之中，飘散着迷人的清香。真美啊！来，小朋友，小心地在花丛中摘一片花瓣吧！……”课件同时展示一丛怒放的红色月季。学生“小心地摘一片花瓣”。然后问：你摘到花瓣了吗？你摘到了一片怎样的花瓣呀？以此，引导学生进一步体会女孩摘花瓣时爱惜花朵，同时又精心挑选花瓣的心情，结合女孩的一系列动作，深切感悟人物的内心，同时通过课件、动作演示、感情朗读等方式再现了课文情境，加深了体会。
（2）3－5自然段。“几天后的一个清晨……”
这部分课文有生动的动作、语言和神态的描写，学生肯定会有所感悟的，而且极易对“舍不得”一词产生体会。因此，在学生交流的基础上，教师可以问“小女孩的话该怎样读呢？”引导学生关注提示语“低着头不好意思地”，并试着读读这句话。通过朗读，来进一步感悟。再继续进行交流。学生会关注到“不知所措”和“惶恐”这两个词语，教师在引导朗读体会后可以点拨“为什么刚刚还是‘不知所措’的小女孩后来会‘低着头不好意思地说’呢？”这一问，估计是必须的。因为学生的注意力都在小女孩身上，很容易忽视文中另一个人物——“我”。经老师点拨，学生会关注到“轻轻地”一词，从中体会到“我”和蔼的态度，从而很好地把握人物的心理。在充分精读品味后，进行分角色朗读的练习就水到渠成了。
（3） 6－7自然段。“‘摘花瓣做什么呀？’……”
在学生交流时，引导注意“妈妈生病了”和“妈妈会高兴的”，体会女孩对妈妈的关爱体贴。
（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙当解放军……’”123
引导学生探讨“为什么小女孩会闪动着泪花？”，挖掘文本深处的东西，加深感悟。
最后，学生自然感受“真是个懂事的好孩子。”
在进行以上教学时，教师始终以一个学习伙伴的角色参加学习，在紧要处点一点，在容易被学生忽略处引一引，把课堂这个舞台尽可能多地留给学生，让学生走进课文，理解课文，感悟课文。
四 再读课题，提炼中心
学完2－10自然段，引导学生再读课题，并问一问“你有什么新的体会吗？”以此，让学生感悟到课题蕴含的深层含义——小女孩懂事美好的心灵。教师完成板书。
五 想象写话，拓展延伸。
学到最后一个自然段，学生的内心也一定颇多感触。因此，在体会作者送花用意之后，设计一个写话的练习，“作者买来两盆带着露水的月季花，一盆送给小女孩，一盆送给自己的妈妈。他一定还有许多话要对她们说。请你选择一个对象，替作者写一写最想说的一句话吧！”用这个作业形式，深化理解，同时也实现情感迁移。
另外，我还布置了自选课外作业：1、与同学合作练习分角色朗读课文，也可以试着演一演；2 为亲人做一件小事，并把《花瓣飘香》的故事告诉他们，让他们知道你爱他们。意在巩固积累，实现情感迁移和语文综合实践的尝试。由学生自主选择，尊重学生的选择权力和个性感悟。
整堂课的教学设计，始终以培养学生自主阅读为主，以朗读和感悟为主，以学生的学习情况来及时生成教学，以和谐、民主、深情的教学风格对学生产生潜移默化的影响，还语文课一个“情”字，实现教师情、学生情、文本情的三情合一。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
板书：
6花瓣 飘香
摘     懂事（爱花、爱妈妈）

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