[《炮手》全文]《炮手》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

一、教材分析与教学设想
    在一百多年以前，德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这所山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。但是一位普通的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位默默无私奉献的士兵，用心血谱写了一个感人的故事。
    课文写的就是在这场正义的保卫家园的自卫战争中一名普通炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞叹，多么令人震撼啊！
    这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而本年的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。
    二、学情分析
    生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。
    三、教学目标.
    １、认识本课生字5个，会写9个。
    ２、找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。
    ３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。
    ４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”
    ５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。
    ６、续写“战争结束后，炮手回到了故乡……”，学习运用对比的手法。
    四、教学过程
    （一）多种手段 创境激情
    1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？
    2、同桌交流，你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？
    [点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解。]
    3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？
    [点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习。]1234
    （二）初读课文 整体感知
    1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读情况，特别注意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。
    2、指名朗读。
    3、用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。
    [点评：学生预习时解决生字问题，课堂上把检查的权利也交给学生，有利于培养学生的自学能力和习惯；对每一次读课文提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。]
    （三）合作交流 具体感知
    1、默读课文，设法读懂每句话的意思。
    [点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。]
    2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？）
    3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？
    [点评：让学生自己读书，自己发现问题，自己提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。]
    4、小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？
    5、梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。
    6、全班反馈，集中讨论解决提出的问题。
   [点评：引导学生把合作学习作为自己学习的一种意识，一种需求，一种自觉行为，一种良好习惯。]
    7、教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），用心品味一下炮手神态的变化。[点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用。]
    8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9、有感情地朗读课文。
    [点评：感情朗读是理解课文最直接的体现。]
    （四）突出重点 精心品读
    1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？
    （1）为什么裹着大衣的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？
    （2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。）
    [点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。]
    2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。
    “裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”
    （1）读一读。（2）比一比，发现了什么？1234
    （3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？
     假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？
    （4）议一议（交流刚才的问题）。
    （5）有语气地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。
      [点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读——比——想——议——读”实现对课文内容和作者情感的深入理解]
    3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）
    [点评：通过分角色朗读，促使学生角色移位，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。]
    ４、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。）
    ５、教师小结。
    （五）续写课文，拓展延伸。
    1、范读。
    [点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为续写再做铺垫。]
    2、师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡……
    3、学生续写。4、反馈。
   （六）检查指导写生字（略）
    五、案例点评
    本课设计突出了以下几点：
    1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作交流，具体感悟”、“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。
    2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。
    3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。
    4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——具体感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。1234
    5.调动学生情感参与。教材编者在《教师教学用书》教学建议中告诉我们：“调动情感参与是阅读教学的催化剂。”教师把调动学生情感参与作为本课教学的一个突破口，教学开始，就通过解题，交流搜集有关战争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态变化的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，教师范读等形式促使学生与作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesannianjiyuwenjiaoan/172175.html