观摩教学视频《信》|《信》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

《信》是一首儿童诗歌，语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同。基本形式是：替谁写信，然后交待写信的原因。作者替雏鸟给妈妈写信、替花给蜜蜂写信，替云写，替树写，表达了美好的心愿，抒发了自己真挚的情感，并进一步体现“信”是沟通人与人心灵的纽带。《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。
　　教学目标：
　　1.正确、流利地朗读课文，背诵课文
　　2.了解课文主要内容，体会“信”中多传递出的美好情感。
　　3.正确认读本课6个生字，会写6个生字。
　　教学重、难点：了解课文内容，体会“信”中所传出的美好情感。
　　教学过程：
　　一、激发兴趣，导入新课
　　1.孩子们，知道老师手拿的这几样东西是什么吗？(信封)这张漂亮的纸是什么纸？(信纸)认识这是什么？(邮票)它们是用来做什么的？(用来写信的)
　　2.“信”在我们的生活中有什么用处呢？教师小结：大家说得都非常好，信是用来互相交流想法，表达感情，传递信息的一种方式。
　　3.有一位小朋友，他学会了写信，心里特别高兴，他会给谁写信，在信中写了些什么？这节课我们学习一首儿童诗《信》。
　　4.板书 指名读 齐读
　　二、通读全文
　　1.听老师把这首诗读给大家听，大家认真听一听你不认识字的读音
　　2.教师范读
　　3.下面就请你们也来读读，注意把字音读准，圈出这节课我们要认识的六个生字，再读一读
　　4.学生自由读文
　　5.刚才老师看同学们练读得很认真，大家快速看看这首诗有几小节(6小节)
　　三、学习课文
　　学习第一小节
　　指名6个学生读
　　1.课文中的“我”替谁写信了呢？
　　【板书“我”】并追问：为什么“我”字要加上引号
　　(因为这个“我”不是真正的自己，而是课文中的小朋友)
　　替小鸟给妈妈，替花朵给蜜蜂，替大海给小船，替云给云，替树给树，给自己(板书 贴画)指2-3名同学
　　2、认识“替”字
　　“替”字是我们认识的第一个字，谁来读一读，指名读，齐读
　　“替”是什么意思？(代替，帮助)
　　在生字条里“替”字出现的次数最多，出现了几次?用手势的方式告诉老师，一共有5次。这5个“替”分别藏在什么地方，谁来读一读？(替小鸟给妈妈，替花朵给蜜蜂，替大海给小船，替云给云，替树给树)
　　学习第二小节
　　我们先来看“替小鸟给妈妈写”这一小节
　　1.指名读，注意听字音是不是读准确了
　　2.认识“昏”字，这一小节里还藏着一个我们要认识的字“昏”
　　指名读，追问hūn是什么音？书中是什么词？(黄昏)“黄昏”时什么时候？(日落以后，天黑之前称为黄昏)
　　把“黄昏”这个词放进课文中读一读(读第二小节)
　　“天已近黄昏”是什么意思？(就是天马上要黑了)
　　是啊，天就要黑了，小鸟的妈妈还没有回来，如果天黑了，我们的妈妈还没有回家，我们会很怎么样？(害怕，担心，着急)指导读1名同学1234
　　你觉得文中哪些字词最能体现小鸟盼望妈妈回家的急切的心情？(快，近)
　　谁能用读书的方式把这种感情表达出来，指导读
　　学习第三小节
　　指名读，花朵为什么要蜜蜂快来采蜜？(因为“花已姹紫嫣红”)谁能读好“姹紫嫣红”？你注意到了“姹”是翘舌音，“紫”是平舌音，指名读，齐读
　　“姹紫嫣红”是什么意思？( “姹紫嫣红”指各种各样的花开得非常美丽，娇艳)
　　姹紫嫣红的花是什么样？让我们随着小蜜蜂一起飞进花丛里，去欣赏姹紫嫣红的花朵吧！欣赏课件：“姹紫嫣红"的花的图片
　　你还能用什么词语来形容这些美丽的花(五颜六色、五彩缤纷，争奇斗艳，百花争艳，万紫千红……)
　　这么美丽的鲜花是怎样召唤小蜜蜂的，谁来读将花儿们的热情读出来
　　指导读，女生齐读
　　学习第四小节
　　大海请小船快去干什么？(航海)
　　1.认识“航”字
　　咱班同学中有两名同学的名字里有这个“航”字，你们知道这两名同学是谁吗？(于航和刘东航)只要大家用心，在生活中，在身边，我们也会认识许多字
　　“航”字是后鼻音，齐读“航海”
　　大海为什么请小船快去航海？(因为“海上风平浪静”)
　　2.认识“浪”和“静”
　　指名读这两个字，都是后鼻音 反复认读
　　书空“浪”和“静”
　　看这个词“风平浪静”，指名读 说说风平浪静的大海是什么样？(没有风浪，海面上很平静)怎样读才能让大家感受到此时的海面很平静，指导读这个词语，语速要慢一些
　　安祥的大海正敞开宽广的胸怀，邀请小船们在自己的怀抱里自由驰骋，指导读这小节 男生齐读
　　学习第五小节
　　1.“绵绵春雨”是什么样的雨？(连绵不断的小雨) (出示课件)
　　绵绵的细雨真像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上，看着这轻轻飘洒的细雨，你想到了什么？在春雨的滋润中大地一片生机，一片绿色，多么美好的愿望啊
　　2.什么样的森林？(无边的森林)出示课件，看到无边的森林，你有想到了什么？
　　无边的森林是我们人类的朋友，它像一道绿色的屏障，给我们带来了清新的空气，洁净的空间，有了它沙尘暴也会吓跑的。
　　3.当一片云收到另一片云，一棵树收到另一棵的邀请时，会怎么做呢？ 拉着自己同伴的手一起读一读这小节。老师已经感受到大家集体的力量！
　　学习第一和第六小节
　　课文中的“我”还给谁写信了？(给自己) 板书指名读这一小节
　　3.认识“紧”字
　　“紧”是什么音？(前鼻音)指名读字和词“紧紧”
　　4.放进文中读一读
　　为什么这位小朋友能写出这么好的信呢？(因为小女孩不光是用笔和纸在写，更是用手和心在写)(让自己的心和别人的心，贴得紧紧)
　　5.学习第一小节
　　那“我”是怀着一颗怎样的心去替雏鸟给妈妈、替大海给小船……写信的呢？
　　(那是一颗热爱“动物”、“植物”和热爱大自然的爱心。)版画爱心。你们能体会文中的文中“我”的心，是因为你们也有这样美丽的心一封小小的信使人与人之间，人与自然之间充满了温馨，充满了关爱，让我们也用心来读这封信1234
　　第一和第六小节全体读，第二、三、四五小节指名读(配乐)
　　三、写字：
　　替：上下结构，上宽下窄，上面的两个“夫”左低右高；左边是点，右边是捺
　　四、复习：
　　1.认读6个生字替；前鼻音：昏、紧；后鼻音：航、浪、静
　　2.反义词：静——动 紧——松 风平浪静——波涛汹涌
　　3.航(航行)(航天)(航向)(航空)
　　静(安静)(宁静)(平静)(肃静)
　　昏(昏迷)(昏暗)(天昏地暗)
　　4.练笔：
　　小女孩替小鸟唤妈妈回巢，替花朵给蜜蜂传讯，愿云和云化雨，愿树和树成林，愿和所有的人成为朋友，一封封小小的信传递出了多么美好的愿望，多么美好的情感啊！你们心中也一定有许多美好的愿望想表达出来，让我们像小女孩那样在漂亮的信纸上写出我们的愿望吧！
　　让我们借用课文的开头和结尾，指名46名同学读自己的信
　　替星星给星星写，
　　愿变成璀璨的星空；
　　替战士给战士写。
　　愿变成强大的军队
　　总结：刚才同学们创作的一首首小诗是在用我们的纸和笔，更是在用我们的手和心，来表达我们的最美好的愿望，所以才显得那样真诚，那样感人。这一封封信，让我们心与心相连。

《信》教学反思
解放小学 盛杰
　　《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。内容浅显易懂，结构段式大体相同。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。
　　一、不拘一格，读中感悟。
　　朗读是学习儿童诗的重要方式。朗读不仅有助于理解诗歌的思想内容，而且能在读中体会其中的韵味。我在这节课的教学中设计了多种形式的读，如默读、指名读、品读、男女生比读、齐读，还有多种层次的读，像整体感知时的朗读，理解情感时的细读、品读，表达情感时的感情朗读。在教学儿童诗《信》第二小节时，学生都体会到雏鸟宝宝急切地想“让妈妈快回巢”。所以，在朗读时特别突出“快”这个字，但是仅仅这一个字却有不同的读法，有的同学把“快”这个字读得快而重，强调这个“快”字；有的同学把“快回巢”这三个字都读得快而轻，显示其渴望妈妈回巢的速度要快；还有的同学则把“快”这个字字音拖长，意欲表达自己急切的心情。每一种读法都反映了学生不同的理解和体会，也让听者也一同体会到了其中蕴涵的复杂情感，体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的“让我们用心去体会小作者的心，让我们用情再读读这首诗歌！”这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。
　　二、品词析句，积累运用。
　　教学中可以抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，让学生从读中悟情，悟情后再读，反复如此，能很好地培养学生的语感。在培养朗读能力的同时，我也不忘抓好学生词语的积累与运用。如教学最后一个小节时，问学生：“这个小女孩到底写了多少封信？” 起初学生还在逐一的数，但是，后来有学生突然想到诗歌中最后一个小节写到：“为自己我也要写一封封信”。学生马上改口说：“无数封。”我又引导学生分辨 “一封”和“一封封”有什么不同，你还能说出哪些类似形式的词语。仅一字之差，意思却大相径庭。通过咬文嚼字，朗读体会，学生体会到了作者用词的精练和准确，自己对语言文字的敏锐感觉也悄然提升。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“风平浪静”、“绵绵春雨”更突显了自然的美丽，学生通过深入理解，感悟它们所包含的意境，找出与之相近的词语，既巩固了原有的词库，又增添了几许新知。1234
　　三、拓宽空间，想象理解。
　　如教学“姹紫嫣红”一词的时，我引导学生闭上眼睛想象“姹紫嫣红”是一幅怎样的景象，你还能用和“姹紫嫣红”意思相近的词语来形容一下吗？学生根据自己想象到的画面分别说出了：桃红柳绿、五彩缤纷、五颜六色、争奇斗艳等词语。在教学第二小节“替雏鸟给妈妈写，妈妈快回巢，天已经黄昏”时，我引导学生想象：假如你就是那只雏鸟，天渐渐黑了，你一定回很……，学生争着说：“害怕、着急、担心、紧张、恐惧……”我又问：“你会对妈妈说写什么呢？”学生完全把自己当成了那只雏鸟，结合自己独自在家等妈妈时的感受，想它之所想，急它之所急。当教学到第五小节“替云给云写，愿变成绵绵春雨”时，我又引导学生想象，“当一片云接到另一片云的来信，它会写些什么呢？”有的孩子就说：“云给云是这样写的：云儿，云儿，禾苗都干枯了我们，到那里去下一场大雨，让那里的禾苗快快长大。”还有的孩子说：“花朵给蜜蜂是这样写的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快来采蜜呀，酿成有营养的蜜糖好给人们吃。”诗歌中蕴藏的想像力是丰富的，诗歌的语言是凝练的，这恰好给孩子们提供了想像空间，培养了他们的想像能力。
　　四、仿写诗歌，激发兴趣。
　　读是写的基础，写是读的深化。在孩子们的启蒙阶段，哑哑学诗之初，仿写就像一盏导航灯，指引着孩子们由不会写、怕写到感兴趣写、会写，进而爱写。
　　如在进行儿童诗《信》的教学时，我就引导学生想象，“你想给谁写信，写些什么呢？仿照诗歌的二、三、四或第五小节进行仿写。”学生或大胆想象，或联系生活实际写出了一节节小诗，妙语连珠，异彩分呈。
　　替红色给黄色、蓝色写，
　　我们合作吧，
　　描绘五彩斑斓的世界。
　　替星星给星星写，
　　愿变成璀璨的星空；
　　替战士给战士写。
　　愿变成强大的军队。

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