[《西门豹》教学反思]《西门豹》教学设计

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　[设计理念]
　　　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
　　[设计特色]
　　　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
　　[教学目标]
　　　1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
　　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
　　　3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
　　　4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
　　[教学时间]　2课时

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
　　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
　　　3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
　　教学过程：
　　一、围绕人物，理清思路
　　1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？
　　2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）
　　3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？
　　二、创设情景，自读研究
　　1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
　　2、定组名：讨论调查小组的名称。
　　3、明要求：
　　（1）你们想调查什么？交流，提示。
　　（2）阅读课文第2-9自然段，讨论并填表。
　　（）小组调查报告
　　调查对象：
　　调查内容：
　　调查结果：
　　三、汇报交流，点拨展开
　　1、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
　　重点理解：
　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
　　他们每闹一次都要收几百万。
　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
　　2、交流报告：（重点交流调查结果）
　　四、小结提升，设悬延伸
　　1、通过调查，你们有什么想法？
　　2、大家说，“我”下一步该怎么办？

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：
　　　1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
　　　2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
　　　3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
　　教学过程：
　　一、复习引入，确定专题。
　　1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除害）
　　2、确定专题：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。
　　二、梳理内容，指导方法。
　　1、默读课文第10-13自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）
　　2、四人小组研究：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
　　想一想，这句话是什么意思；
　　议一议，这句话巧妙在哪里；
　　赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
　　三、小组研究，教师指导。
　　四、汇报交流，展示点拨。
　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”123
　　1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）
　　2、你们从哪里体会到的？
　　（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
　　（2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？
　　（3）“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？
　　（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
　　3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
　　（1）救出新娘；
　　（2）惩治巫婆；
　　（3）破除迷信；
　　（4）教育百姓。
　　4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）
　　5、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
　　6、迁移：像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗？学生交流随机出示另两次语言：
　　“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子）
　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅）
　　（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）
　　（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？
　　a、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
　　b、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。）
　　（3）有感情地朗读。
　　五、深化专题，体验情感
　　1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
　　（1）以迷信治迷信破迷信；
　　（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
　　2、片断欣赏：让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。（观看录像）
　　3、交流激qing：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
　　4、补充题目：（）的西门豹

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　巧妙
　　　　　　　　　　　救新娘　　　假话真说
　　　　　　　　　　　投巫婆　　　直话曲说　　　将计就计
　　　　　　　　　　　惩官绅头子　重话轻说　　　为民除害

本案亮点评价：
　　1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。
　　研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。123
　　2、超越文本，实现情与理的最佳结合。
　　本案从人物的语言入手，充分展开，层层深入，体验西门豹的智慧，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言——情感——语言”的回环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

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