[惊弓之鸟教学目标]《惊弓之鸟》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

教学目标：

（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

 （3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

 教学重、难点：

 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

 教学内容：

 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

 

  

 教学思路：

这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

 教学方法：

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

 2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

 3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

 教学步骤：

 第一课时

 （一）解题

 师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

 【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】

 （二）新授

 师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

 出示课件：

 

生自由读，师巡视。

 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？1234

 生：更羸

 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

 出示课件：

师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

生自由说（更羸是个射箭能手……）

师：课文是怎么说的？生交流

出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

出示课件：

 

师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

 

师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

 

让我们一起读读这句话。

 

师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

 

生交流

 

课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

 

 

 

师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

 

“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

 

师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

 

你能把这句话连起来读读。

 

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。

 

再请一生读。

 

师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

 

师：让我们再读读这句话。生读

 

师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

 

生读句子体会

 

交流（飞得急掉得快）

 

带着自己的体会再读句子。

 

师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

 

生交流。三人次。

 

课件演示：

 

  

 

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我首先从更羸的名字入手，再引申到“更羸是一个什么人？”再从“有名”二字入手，引出两个重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”接着用动画演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

 

师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）

 1234

师：谁来读读这段话。

 

课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

 

 

 

师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

 

师：反馈：

 

①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

 

前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书

 

课件出示：

  

 

 

②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

 

生交流。

 

更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）

 

更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

 

师引读：（它飞得慢，因为……

 

它叫得悲惨，因为……）

 

你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

 

③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

 

你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

 

【分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

 

课件出示：

 

 

师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？

 

生交流

 

师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

 

师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

 

生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

 

如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

 

如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

 

如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

 

我们一起读。

 

课件出示：

 

 

 

师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

 

生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

 

师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？1234

 

让我们一起读读这两句话。

 

课件出示：

 

 

 

出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

 

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

 

读出相关语气。

 

课件出示：

 

 

 

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在学生理解了更羸的话后，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

 

师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

 

课件出示：

 

 

让我们一起读读这句。

 

师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

 

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

 

课件出示：

 

 

师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

 

板书：

 

 

【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】 

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