《认识东北_《认识东北、东南、西北、西南》教学设计与反思

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　　教学过程：
　　一、激疑导入
　　1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向及自己的东、南、西、北四个方向各是谁。
　　2．请9名学生面向北按如下形式站在讲台前面。
　　1　 2　 3
　　4　 5　 6
　　7　 8　 9
　　3．（教学时应根据实际情况调整教学语言）说一说，2、4、6、8号分别在5号的哪个方向？1、3、7、9号分别在5号的哪个方向呢？这就是我们今天要研究的问题。
　　二、探究新知
　　1．初步认识东北、东南、西北、西南
　　（1）分组讨论：你们认为1号在5号的什么方向？说说你们是怎么想的？
　　可能有以下几种看法：
　　1号在5号的北面，因为1号在“4 5 6”的北面。
　　1号在5号的西面，因为1号在“2 5 8”的西面。
　　1号在5号的西北面（或北西面），因为1号既在“4 5 6”的北面，又在“2 5 8”的西面。
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　　（2）集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？……有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？
　　（3）学生充分发表意见后，提出借助我国古代的四大发明之一“指南针”做最终裁判。请e同学拿着指南针宣布最终结果，教师说明：我们通常说“西北”而不是“北西”。（板书：西北）
　　（4）开展猜一猜活动。
　　a．谁能猜猜9号在5号的什么方向，并说说为什么这样猜？请5号同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南）
　　b．谁再猜猜3号在5号的什么方向，并说说为什么这样猜？请5号同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东北）
　　c．谁愿猜猜7号在5号的什么方向，并说说为什么这样猜？请5号同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东南）
　　2．辨认生活中的东北、东南、西北、西南
　　（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。
　　（2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？结合具体情境，让学生体会东、南、西、北的相对性，如a在b的西面，在d的北面。
　　（3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？结合具体情境，让学生体会东北、东南、西北、西南的相对性，如a在e的西北面，e在a的东南面。
　　3．辨认地图上的东北、东南、西北、西南
　　出示例4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语。
　　（1）引导学生根据太阳的方向确定东面，根据东面确定其余的七个方向。
　　（2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？
　　（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？
　　（4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？
　　三、巩固练习
　　1．第8页做一做。分组讨论、交流、汇报“生活中什么时候会用到方位的知识？”
　　2．练习二第4题。
　　（1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。结合有关背景材料，适时教育学生保护人类共有的自然和文化遗产。
　　（2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置（可以由教师告诉学生）。
　　（3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？
3．练习二第2题。明确题目要求后，学生独立完成。12
四、全课总结
     今天学会了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？

教学内容：人教版课标教材三年级下册第8页例4及做一做，练习二第1、2、4题。
教学目标：
1、使学生知道除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2、结合情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其它的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
　  教学重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。
　  教学难点：体会位置与方向的相对性。
　　教具学具：第8页例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语）。

    教学反思；　
   低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课是第一课时，教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：
１、创设有效问题情境，促使学生主动建构。                                   
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向，活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课主要例题图是一幅城市的生活小区图，比如图书馆、少年宫、动物园等。
    教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说教室的东南西北四个方向及自己东南西北四个方向各坐着谁，再由9名学生站成方队说位置，引出新课的教学内容并探讨新知。
   ２、在实践与操作的活动中感受方位概念与日常生活的密切联系。
空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深方位概念的本质理解。通过让学生指一指、认一认、贴一贴、做一做等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能并获得数学经验。
    本节课的教学，我比较重视利用学生熟悉的素材进行教学，充分让学生感受数学的实用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向掌握还不够。从学生课堂练习反馈中，我发现学生对于描述实景中的这四个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够熟练。如：在描述自己家与学校的位置时特别明显。
    在后面的教学中，教师还要对此内容加强练习，帮助学生牢固掌握知识。

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