螳螂捕蝉黄雀在后的案例|螳螂捕蝉案例

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教材简析

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后的隐患是很危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。

基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订了如下课时目标：

课时目标  重点难点

1．正确、流利地朗读课文，有感情地分角色读课文，能复述课文。

2．借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

3．创设语言情境，理清“螳螂捕蝉”和“吴王攻打楚国”两件事之间的内在联系，感受少年富有智慧的人物形象。

其中目标2、3既是教学的重点，也是教学的难点。

设计理念

新课程要求以读为本，重视语言积累和感悟；不断追求人文性和工具性的和谐统一；努力构造充满生命活力的语文大课堂。为此我设计教案时注重以下几点。

1．将文本结构模块化，再对模块内容进行整合。最终达到文本内容的整体感悟和人文思想的升华。

2． 教学思想：强调“三重”。即重感悟、重积累、重情趣。

重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。

   重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。

   重情趣，使文本内容直观化、情趣化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。

3．面向学生，以读促悟，始终把学生放在主体地位，让学生在课堂这个舞台充分发挥自己。

4．创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新、努力建设和谐开放而有活力的语文课。

设计思路

为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标。第一课时：学习生字词，读熟课文，知道课文大意，了解《螳螂捕蝉 黄雀在后》的故事及寓意，学习第一自然段。

第二课时先让学生复习“螳螂捕蝉”的故事，重温道理；再由故事入手，让学生通过品味语言文字、展开丰富的想象、有感情地朗读感受少年的智劝；然后通过分角色朗读课文以感受少年的机智及吴王的专横、知错就改；最后通过想象练笔给学生搭建了表达的平台，让学生再次回归课文走进文本，感受少年的形象，使学生的认识不断走向丰满。

教学过程：

一、复习故事，重温道理

1．生齐读课题----《螳螂捕蝉》，接下半句再读（黄雀在后）

2．这个成语讲了一个什么故事？（指名讲故事）

3．故事说明了一个什么道理？

出示书上的句子：

朗读句子，小组或同桌讨论并交流，蝉、螳螂、黄雀他们眼前的利益分别是什么？身后隐伏的祸患又是什么？（完成以下表格）12

眼前的利益

隐伏的祸患

蝉

螳螂

黄雀

4．再次朗读成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。（读出告诫的语气）

二、细读感悟，解疑明理

1．过渡：这个故事是少年讲给吴王听的，吴王听得懂少年的故事吗？哪个词看出来？

“恍然大悟”是什么意思？哪些词的意思跟它相近？

交流出示：茅塞顿开，豁然开朗，拨云见日 顿悟  醍（ti）醐(hu)灌顶

读一读，积累下来

2．吴王悟到了什么道理？（板书：恍然大悟  ）出示春秋战国地形图：如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，你会明白什么？联系课文第一自然段想一想。

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